高三畢業(yè)班班主任德育工作研究

呂 銘，曹劍鋒

（江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214211）

高三畢業(yè)班班主任德育工作研究

呂 銘1，曹劍鋒2

（江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214211）

作為高三畢業(yè)班的班主任，所面對(duì)的德育工作是特殊的。畢業(yè)班存在德育情態(tài)變化、問(wèn)題集中、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、學(xué)情分化等諸多問(wèn)題。本文對(duì)高三畢業(yè)班所面對(duì)的德育問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從班主任的角度提出了具有建設(shè)性和可操作性的德育策略。

高三；畢業(yè)班；班主任；德育

引 言

高三畢業(yè)班的德育工作，首先說(shuō)不是可有可無(wú)的。一些班主任在這個(gè)階段往往會(huì)忽視德育，專注于學(xué)生學(xué)業(yè)。殊不知，學(xué)生在高考前后出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題，大多與德育缺失有關(guān)。一些學(xué)生在高考之后，出現(xiàn)一些迷茫、放縱、自棄等現(xiàn)象，也與德育工作沒有到位有直接關(guān)聯(lián)。

其次，高三畢業(yè)班面對(duì)的德育問(wèn)題是復(fù)雜的。一方面，學(xué)生面臨畢業(yè)，可以說(shuō)是整個(gè)中學(xué)階段德育系統(tǒng)的收官期，留給德育解決問(wèn)題的時(shí)間并不充足；另一方面，教師和學(xué)生都面臨著高考的壓力，大部分精力都投到了學(xué)習(xí)上，給德育留下的操作空間非常狹小。

那么，班主任如何在這樣的情態(tài)下開展德育呢？下面按分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路對(duì)此進(jìn)行研究。

一、高三畢業(yè)班德育問(wèn)題分析

1.學(xué)生思想品德的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)多屆高中畢業(yè)班的跟蹤研究，高中畢業(yè)生普遍存在如下思品問(wèn)題：

一是考試壓力所帶來(lái)的問(wèn)題。由于學(xué)生本人、家庭、教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)多關(guān)注，使他們產(chǎn)生較大的焦慮情緒。在這種情緒下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)暴躁、逆反、意志脆弱等問(wèn)題，體現(xiàn)在行為上就會(huì)是怠惰、冷漠、暴力。這些“反”品質(zhì)的行為，其實(shí)是他們的一種非正常釋放方式。

二是功利心戰(zhàn)勝了理想信念。如果說(shuō)，前面十年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生心里一直在追求著某種期待或理想，那么，在這高考沖刺的一年，大多數(shù)學(xué)生都被“分?jǐn)?shù)”“綁架”了。為了成績(jī)，他們不惜犧牲友情、親情和道德。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生道德扭曲，出現(xiàn)排他行為。

三是意志變得像玻璃一樣脆弱。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，越臨近高考，自卑感越強(qiáng)烈，原先支撐自己的多元發(fā)展理念被競(jìng)爭(zhēng)氛圍所壓制。而另一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們一路走來(lái)，被贊揚(yáng)，被呵護(hù)，沒有經(jīng)歷過(guò)太多的曲折，一旦在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)波動(dòng)，很可能會(huì)承受不住。在品行上，這些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些不正確的言行。

2.班主任德育工作的問(wèn)題

不僅是學(xué)生，在教師心中，高考同樣是核心。因而，德育被邊緣化，被弱化。另有一些教師雖然重視了德育，但方法和方向上存在問(wèn)題，效果也不甚理想。

一是德育目標(biāo)不清晰。沒有具體的針對(duì)性和計(jì)劃性，德育往往是隨機(jī)的。也就是發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題。對(duì)教育沒有預(yù)期、預(yù)判，不是引導(dǎo)、培養(yǎng)，而是臨危堵漏、亡羊補(bǔ)牢。

二是德育內(nèi)容陳舊。帶畢業(yè)班的班主任大多是經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的“老”教師。這就出現(xiàn)了一個(gè)教師的“老”與學(xué)生的“新”的矛盾。時(shí)代在發(fā)展，而教師如果沒有及時(shí)跟進(jìn)，不了解年輕人在接觸什么、喜歡什么，仍然用曾經(jīng)成功的教育內(nèi)容對(duì)新一代學(xué)生開展教育，學(xué)生沒認(rèn)同感。

三是唯成績(jī)論，忽視了日常。班主任過(guò)于將精力集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要有精力、有時(shí)間，一定會(huì)抓學(xué)習(xí)。在日常的班級(jí)管理中，德育被弱化、冷藏。本來(lái)很好的班風(fēng)基礎(chǔ)，因日常德育的缺失而逐漸失去慣性，使一些不良的行為滋長(zhǎng)出來(lái)、蔓延開來(lái)，整個(gè)班級(jí)的品行向無(wú)序、散漫的方向發(fā)展。

二、高三畢業(yè)班班主任德育工作策略

班主任可以基于以上分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性、有目的性的德育策略，從而最終將一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才輸送給社會(huì)和高校，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.組構(gòu)清晰明確的德育目標(biāo)體系

高三開班之前，班主任就應(yīng)對(duì)德育工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在充分分析、掌握學(xué)生思品問(wèn)題和發(fā)展需求的前提下，設(shè)定德育目標(biāo)和相應(yīng)的計(jì)劃安排。如，針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的壓力無(wú)序釋放的問(wèn)題，我將人生觀、意志力作為德育目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)出解壓、減壓、疏導(dǎo)、承壓訓(xùn)練等方法，并擬訂了計(jì)劃和進(jìn)度。

2.挖掘與時(shí)俱進(jìn)的德育內(nèi)容和形式

要想對(duì)高中學(xué)生開展有效的德育，教師必須挖掘出能夠讓這些年輕人接受、喜歡的內(nèi)容和形式。怎么來(lái)挖掘呢？

教師應(yīng)把自己當(dāng)作一個(gè)高中生來(lái)看待，從學(xué)生的視角來(lái)看生活、看社會(huì)，從而找到與學(xué)生共情的切入點(diǎn)。如，我平時(shí)就特別關(guān)注時(shí)事新聞，注意了解國(guó)家的大事小情；還關(guān)注一些新生代影視明星，“八卦”“小鮮肉”的生活、情感、事業(yè)動(dòng)態(tài)；讀一些網(wǎng)絡(luò)奇幻小說(shuō)，什么“穿越”“公主控”“霸道總裁”都有所了解……這樣，就填平了我與學(xué)生德育內(nèi)容上的“代溝”。

在德育形式上，班主任也可以時(shí)代一些、現(xiàn)代一些。如，我建立了一個(gè)師生微信群。在下班之后，跟學(xué)生在群里交流交流，放下教師的身份，還給自己起了一個(gè)新形態(tài)的網(wǎng)名“師饣￡ζ語(yǔ)”。在群里，我不用說(shuō)教的方式，而是像朋友一樣用學(xué)生的語(yǔ)言聊八卦、聊學(xué)習(xí)、聊生活，順便將正確思想品德理念滲透其中。如，評(píng)價(jià)某不正確的人事時(shí)，“啊～變態(tài)了吧。”“呦，這不是要自絕于人民嘛?！薄扒?，連這個(gè)都承受不了，怎么混？”……開始，學(xué)生還不習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，他們發(fā)現(xiàn)老師跟他們很對(duì)脾氣，對(duì)“新歌聲”“跑男”這些東西也很“熱衷”，慢慢就接受了我，也就潛在地接受了教育。

3.注重班風(fēng)維系和氛圍營(yíng)造

畢業(yè)班的班主任一定不能放松對(duì)班級(jí)的德育管理。一旦松下來(lái)，收束起來(lái)，難度會(huì)很大。

我突出學(xué)生的主動(dòng)管理和自主管理，體現(xiàn)他們的班級(jí)主人地位。在班級(jí)制度的框架下，我主抓班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)體系，對(duì)班組長(zhǎng)抓得比較緊。至于具體執(zhí)行我一般放權(quán)給學(xué)生，這樣能有效調(diào)動(dòng)他們的自覺性和集體意識(shí)。

4.強(qiáng)化激勵(lì)作用以情引德

管教式德育比起激勵(lì)式德育效果要差很多，而且還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因而，我在德育工作中，主要是采用了激勵(lì)的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

激勵(lì)的形式可以是榜樣式的，也可以是評(píng)價(jià)式的。

榜樣式激勵(lì)，就是給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)激勵(lì)他們向正確的方向靠攏。如，學(xué)生意志消沉?xí)r，我跟學(xué)生講：李小龍?jiān)诿绹?guó)發(fā)展時(shí)遇到了排華等困境，但他堅(jiān)強(qiáng)地堅(jiān)持下來(lái)并取得了成功。再如，“隔壁班這次把衛(wèi)生紅旗奪走了，我不知道是怎么回事”。

評(píng)價(jià)式激勵(lì)，就是教師通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生做得更好，使他們將自己無(wú)意識(shí)的亮點(diǎn)放大為有意識(shí)的行為。很多時(shí)候，不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生驚人的反應(yīng)。如，我曾帶過(guò)李同學(xué)和邢同學(xué)兩個(gè)男生。他們倆每次晚自習(xí)后，總會(huì)把整棟教學(xué)樓的燈全關(guān)掉后才離開。后來(lái)，門衛(wèi)發(fā)現(xiàn)并告知了政教處主任和我。我在班會(huì)上特別表?yè)P(yáng)了他倆。沒想到，從那以后，這倆學(xué)生關(guān)系處得非常好，學(xué)習(xí)上也相互幫助，而且還帶動(dòng)了其他同學(xué)。后來(lái)，這兩位學(xué)生高考都達(dá)到了一本分?jǐn)?shù)線，考入了理想的高校。可見，激勵(lì)的教育作用非同一般。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，德育的體系由四個(gè)部分組成——德育的實(shí)施者、德育的接受者、德育的內(nèi)容和德育的方法。本文也正是從這樣的建構(gòu)體系出發(fā)，分析了教師、學(xué)生德育的問(wèn)題，并主要在內(nèi)容和方法上提出了相應(yīng)的策略。

[1]但承富.試論高中班主任德育工作的有效開展[J].教育教學(xué)論壇,2012(27).

[2]季韋偉.高中班主任德育工作研究淺析[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2011(4).

[3]黃曉青.淺析高中班主任德育工作低效性的成因及其對(duì)策[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2012(51).

1.呂銘，研究生學(xué)歷，中共黨員，擔(dān)任高中物理教師，曾獲“宜興市教學(xué)新秀”榮譽(yù)稱號(hào)，中學(xué)一級(jí)教師。

2.曹劍鋒，本科學(xué)歷，中共黨員，擔(dān)任高中地理教師，曾獲“宜興市教學(xué)新秀”“無(wú)錫市德育新秀”榮譽(yù)稱號(hào)，中學(xué)一級(jí)教師。