如何加強小學(xué)信息技術(shù)校本課程的研發(fā)與實踐

楊 晉

（江蘇省海門師范附屬小學(xué)，江蘇南通 226100）

如何加強小學(xué)信息技術(shù)校本課程的研發(fā)與實踐

楊 晉

（江蘇省海門師范附屬小學(xué)，江蘇南通 226100）

在學(xué)校教育中，信息與技術(shù)是一門方興未艾的以實用為主的基礎(chǔ)性技能學(xué)科。然而，由于各地區(qū)各學(xué)校實際情況的千差萬別，信息技術(shù)與其他課程并不一樣，既沒有相對固定的教學(xué)模式，也沒有既定且同一的教學(xué)方法，而是以各地校本課程活動為主要形式。就中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科而言，其根本目的和主要任務(wù)就在于“讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的運用，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識”。這對我們的教學(xué)實踐活動做出了一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。那么，如何加強小學(xué)信息技術(shù)校本課程的研發(fā)與運用呢？本文立足教學(xué)工作的實踐與思考，試對此做出一些拋磚引玉之論。

小學(xué)信息技術(shù)；有效教學(xué)；校本課程研發(fā)；實踐與思考

引 言

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。隨著社會時代的快速發(fā)展和不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源越發(fā)普及到日常性生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與生活之中。在中小學(xué)校園內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)活動也顯得越來越重要：一方面它成了解放教育思想和更新教學(xué)觀念的有效性促進因素；另一方面，既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代科技的情趣意識，理解并掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為逐步推動科技化學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化生活提供有效的活力支撐，為促進他們的自主式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地注入活力元素。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐與思考，立足校本課程的研發(fā)和運用角度，試對此做出拋磚引玉之論，希望能為后來者提供一些借鑒和幫助。

一、堅持以學(xué)用結(jié)合策略為抓手，有效加強校本課程的研發(fā)和實踐

眾所周知，學(xué)校教育的根本目標(biāo)就在于“學(xué)以致用”這幾個字，而對于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科及其課程教學(xué)來說更是如此。有鑒于此，我們要始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，通過各類途徑和有效方法，努力把“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”的施教原則真正地落實到日常性課程活動之中。

比如：在“畫筆”內(nèi)容教學(xué)時，可激勵并引導(dǎo)學(xué)生利用它以設(shè)計各類賀卡為有效載體和良好平臺；在教學(xué)“Word的文字處理”內(nèi)容時，可激勵并引導(dǎo)學(xué)生利用它來開展日常生活中的習(xí)作、日記、書信、通知和制作課程表等學(xué)習(xí)活動；在教學(xué)“PowerPoint”內(nèi)容時，可激勵并引導(dǎo)學(xué)生利用它來制作班級內(nèi)的同學(xué)通信錄；而在教學(xué)“媒體播放器”內(nèi)容時，可激勵并引導(dǎo)學(xué)生利用它來播放自己喜歡的樂曲……再如，在教學(xué)“電子郵件”內(nèi)容后，筆者就把自己的工作郵件E-mail地址主動告訴學(xué)生，在師生之間和同學(xué)之間相互發(fā)一些美麗圖畫、精彩賀卡等東西，或者借助它進行一些教與學(xué)的聯(lián)系與交流。這不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的情趣意識，而且能夠在寓教于樂、厚積薄發(fā)中不斷增強他們的學(xué)用意識和手腦聯(lián)動能力。

二、堅持以任務(wù)驅(qū)動策略為抓手，有效加強校本課程的研發(fā)和實踐

什么是“任務(wù)驅(qū)動法”呢？這是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種課程教學(xué)方法。簡單地說，它主要是指在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生以生成性“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動，并且通過自主化探究（包括個體獨立和小組合作）活動來完成具體性任務(wù)或者解決相應(yīng)性問題，從中獲取一定的學(xué)習(xí)知識并培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)技能。

以“Word的功能和使用”模塊教學(xué)為例，筆者提出了“編制一份精美電子報刊”的學(xué)用大任務(wù)。其中有如下五個知識點：（1）Word的基本概念，建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體和字號，排版文字段落；（3）頁面設(shè)置和文檔打??；（4）Word的圖形功能；（5）Word的表格功能。把上述大任務(wù)分為5個小任務(wù)，其中分別隱含著某一知識點，每節(jié)課完成一個小任務(wù)。不僅如此，在接下來的教學(xué)活動中，對每節(jié)課的小任務(wù)再次分成幾個更小任務(wù)。比如，第一節(jié)課任務(wù)就是按照要求對現(xiàn)有文檔予以修改，這其中隱含著“Word的基本概念”“文檔的建立、打開和任務(wù)”和“編輯文檔”等3個知識點，它們則分別隱含在3個小任務(wù)中。有了學(xué)習(xí)任務(wù)和知識，學(xué)生就能在驅(qū)動下更好更快地開展學(xué)用活動。

三、堅持以情感藝術(shù)策略為抓手，有效加強校本課程的研發(fā)和實踐

托爾斯坦強調(diào)指出：“成功的教學(xué)活動不在于強制，而是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生不僅對于情趣化教學(xué)存在強烈的依賴性，而且嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的責(zé)任心和自控意識，也就是說，積極有效地開展小學(xué)信息技術(shù)情趣滲透活動既具必要性又有重要性。

比如，在練習(xí)鼠標(biāo)和鍵盤教學(xué)活動中，如果只是簡單而機械性地進行實際操作，勢必會讓學(xué)生感覺單調(diào)而事倍功半。正因為如此，執(zhí)教者可以把一些游戲小軟件穿插其中，可以是“吃蘋果”“超級瑪麗”“青蛙過河”，可以是“啤酒吧”“食人花”“打地主”“警察緝盜”，也可以是“涂色”“24點計算”“金山畫王”“智慧拼圖”……有了上述游戲小軟件的“應(yīng)邀加盟”，會讓小學(xué)生在邊玩邊學(xué)和熟能生巧中不知不覺地熟練指法，快速了解并掌握回車、換鍵、空格、光標(biāo)、退格和功能等鍵位與使用。

再如，對于漢字輸入、電腦繪畫和動畫、網(wǎng)頁制作等方面，積極開展“以賽激趣促學(xué)”等創(chuàng)優(yōu)爭先活動，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的課程情趣，而且能夠贏得事半功倍的良好效果。何樂而不為呢？

四、堅持以人文培養(yǎng)策略為抓手，有效加強校本課程的研發(fā)和實踐

教育學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：人的素養(yǎng)主要分為“智能素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”兩個方面；而學(xué)生發(fā)展則又有“當(dāng)下發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”之分。在新課程理念和素質(zhì)教育的感召下，高度重視并密切強化學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，既是與時俱進的一種責(zé)任性意識，又是各類課程實踐活動中的應(yīng)有之義。

如在多人小組的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，可以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的善于合作精神，讓他們從中切實感受到“大合作有大成就”“小合作有小成就”“不合作就很難有成就”的社會實踐道理；再如教學(xué)評價環(huán)節(jié)，由于學(xué)生群體內(nèi)部客觀存在著個體差異性，對于那些操作能力不強、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的小學(xué)生，我們既要注重“因材施教”，對于他們更不可“用一根尺子量人”，而是要堅持開展以賞識性為主的激勵性評價活動，給予他們更多的肯定、欣賞和鼓舞，以逐步增強他們的進取精神和成功信念，從中發(fā)揮不容忽視且無可代替的“情感智力”作用，同時贏得千里跬步、江海細(xì)流的良好活動效應(yīng)。再如，積極培養(yǎng)小學(xué)生的情趣意識、實踐精神和創(chuàng)新意識，逐步凝練他們在學(xué)習(xí)上的獨特個性和良好習(xí)慣等，這都是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的集中性體現(xiàn)。

結(jié) 語

以上是筆者在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的簡要實踐與思考。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！本C上所述，加強校本課程的研發(fā)和運用，我們要通過“學(xué)用結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動”“情感藝術(shù)”“人文素養(yǎng)”等策略性為抓手，勇于實踐、善于創(chuàng)新，為之貢獻自己應(yīng)有的智慧和力量。

[1]中華人民共和國教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]大連教育學(xué)院教育教研部.新課程教學(xué)設(shè)計[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2004.

[3]何克抗.21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009(1).

楊晉，1969年12月生，男，江蘇海門人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任江蘇省海門師范附屬小學(xué)老師，小學(xué)高級教師。