讓教于學(xué)
——做學(xué)生背后的老師

曹 偉

（江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇南通 226100）

讓教于學(xué)
——做學(xué)生背后的老師

曹 偉

（江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇南通 226100）

讓教于學(xué)是建立在生本課堂理念上的一種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，旨在將學(xué)生推上舞臺，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、決策者。而教師會結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，提供適切的材料。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，使他們的學(xué)習(xí)更加豐富，更加深刻，更加廣泛，而教者本身，應(yīng)該可以成為學(xué)生背后的推動者。

讓教于學(xué)；生本課堂；引導(dǎo)；合作；推動

引 言

讓教于學(xué)是教育理念更新的必然結(jié)果，是生本課堂推進(jìn)中的一項重要措施。在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)識、更豐富的經(jīng)歷和更重要的累積，我們需要將學(xué)生推上前臺，激發(fā)其主觀能動性，讓學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，達(dá)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和幫助者，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)實踐中，我們可以從以下幾方面入手。

一、更新觀念，融入先進(jìn)教育理念

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”這樣的提法將學(xué)生推上了數(shù)學(xué)課堂的前臺。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)奉行“教師走下去，學(xué)生請上來”的策略，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本來打造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。這樣給學(xué)生真切的體驗，給他們不斷探索的機(jī)會，讓其思想更獨立，探究更深入，認(rèn)識更真實。

在“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生只能是被動地接受，只能掌握固定套路的問題，而無法把握問題的本質(zhì)。所以在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的基本知識和基本技能的發(fā)展是顯而易見的，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展較遲緩。從某種程度上來說，這樣的學(xué)習(xí)制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的伸展，制約了學(xué)生發(fā)展的高度。為了擺脫這樣的制約，我們在實際教學(xué)中要樹立“學(xué)為中心”的理念，要突出學(xué)生主體，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和獲取的發(fā)現(xiàn)為藍(lán)本來制定課堂學(xué)習(xí)重點，并讓學(xué)生在探究和交流中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。建立在這樣的追求上，建立在充分的信任中，學(xué)生的主體性一定能得以體現(xiàn)。

二、制定策略，激活讓教于學(xué)舉措

在“以學(xué)生為中心”的生本課堂中，教師的“教”要適當(dāng)?shù)?，學(xué)生的“學(xué)”要進(jìn)一步凸顯出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得深刻而且自然。伯利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是經(jīng)由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)的理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。”因此，在實際教學(xué)中我們要突出學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)行限時授課，確保高效課堂學(xué)習(xí)。

1.給予學(xué)生信任，突出自主性

給予學(xué)生足夠的信任是讓教于學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給他們足夠的時間和空間，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織集體交流，一起來面對其中共性的問題，這樣的教學(xué)才更為厚重，更為全面。關(guān)鍵時刻，我們需要加強(qiáng)耐心和信心，等一等，放一放，對于學(xué)生而言，這樣的放手很有意義。

曾經(jīng)聽過仲廣群老師執(zhí)教的《倒推的策略》一課。在這一節(jié)課中，教師從游戲入手，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生懷疑，激發(fā)了學(xué)生探索游戲獲勝秘訣的欲望。然后在接下來的時間，教師就將課堂交給了學(xué)生，讓他們自己去交流，自己來表達(dá)自己的想法，再思考、驗證，然后再與學(xué)生玩一遍游戲。在教師游戲落敗的同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)方法建立起來了，數(shù)學(xué)思維能力、交流表達(dá)能力都得以提升。在這樣的課堂上，教師明顯是配角，學(xué)生是當(dāng)之無愧的主角。我們在為學(xué)生的精彩表現(xiàn)鼓掌叫好的同時，也為教師讓出講臺的氣魄所折服。就像仲老師自己所說的：我們的數(shù)學(xué)課堂，要以讓教師成為觀眾為目標(biāo)，要讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺。

2.鼓勵多樣嘗試，突出思維性

數(shù)學(xué)不是簡單的由此及彼的學(xué)習(xí)過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以經(jīng)由很多渠道，在推敲和驗證自己想法的過程中，學(xué)生得到的體驗和認(rèn)識才是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴財富。因此在實際教學(xué)中，我們要保護(hù)學(xué)生的探索積極性，要鼓勵學(xué)生的多樣嘗試，要不以教學(xué)結(jié)果作為唯一的追求，從而突出學(xué)生的思維價值，給學(xué)生足夠的歷練。

例如，在教學(xué)《圓的周長》中，學(xué)生根據(jù)之前的模糊認(rèn)識，初步得出圓的周長與其半徑或者直徑相關(guān)的結(jié)論，但是兩者之間有沒有定量的關(guān)系，有怎樣的關(guān)系呢？我將問題交給學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后進(jìn)行集體交流，以制定具體的研究策略。在交流中，學(xué)生基本統(tǒng)一了找一些模型來得出實驗數(shù)據(jù)以便支撐數(shù)學(xué)研究的想法。在小組活動中，學(xué)生的做法是不同的，比如測量圓的周長，有的小組學(xué)生的方法是用線圍繞圓一周，然后拉直測量；有的是在圓周上做一個記號，然后滾動一周。在測量圓的直徑時，有的小組是對折之后測量（用的是紙質(zhì)的模型）；有的小組學(xué)生用直尺在圓上旋轉(zhuǎn)，找到最長的距離來作為直徑（塑料圓片）。在之后的集體交流中，這些過程都成為學(xué)生的交流內(nèi)容，為他們更好地認(rèn)識圓的周長和直徑之間的關(guān)系，為學(xué)生積累必要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗打下堅實的基礎(chǔ)。

3.肯定學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)動積極性

限于心理因素的制約，有些學(xué)生可能不習(xí)慣在全班范圍表達(dá)自己的想法，遇到這樣的情況，我們要及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，用正面示范的力量來給學(xué)生啟示，這樣逐步幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生本課堂關(guān)注的是每一個學(xué)生個體，無論是何等層次的學(xué)生，只要他們有自己的想法，都是值得我們重視的，在學(xué)生表達(dá)之后，教師首先要理清學(xué)生的思路，挖掘其中有價值的部分，肯定學(xué)生的想法，并給學(xué)生提出建設(shè)性的意見，這樣學(xué)生就能逐步釋放自己的能量，投入課堂學(xué)習(xí)中來。

三、適度思考，總結(jié)讓教于學(xué)經(jīng)驗

通過對典型課題的聚焦和反思，教師的教學(xué)智慧會伴隨著教學(xué)而增長。在實際教學(xué)中，我們要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，對比不同教學(xué)模式下學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并將實用經(jīng)驗融合起來，總結(jié)出來，以便在今后的學(xué)習(xí)中更好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谡n堂教學(xué)中，我們需要學(xué)生真正地思考，真正地交流，而不是人云亦云，跟著別人的腳步前行。歷經(jīng)多年的教學(xué)實踐，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出了課前的預(yù)學(xué)，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，然后將自己在預(yù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和存在的問題在小組中交流，從而確定課堂教學(xué)中的主線。建立在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的探究就有了充足的時間，學(xué)生的交流也有了共同的話題和足夠的準(zhǔn)備。在課堂組織形式上，我致力于打造小組合作共同體，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，讓他們專注于小組學(xué)習(xí)，并在與其他小組的交流中取長補(bǔ)短。實踐證明，在這樣的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎教學(xué)預(yù)設(shè)的問題來，而在聚焦這些問題的時候，學(xué)生的感悟和體會都是真切的、深入的。

結(jié) 語

總之，在擺正教與學(xué)的關(guān)系之后，課堂重心就確立了，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自由，更加靈動，學(xué)生的主體更加突出，個性得到充分的伸展，這些必然有利于學(xué)生的成長，并對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

[1]張會梅.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2016.

曹偉，1973年出生，男，江蘇海門人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。