中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的適切運(yùn)用
——以智學(xué)網(wǎng)的運(yùn)用為例

單學(xué)藝

（江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，江蘇南通 226500）

引 言

信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的一個(gè)重要影響，就是學(xué)生獲得知識(shí)途徑的多元化。如果說(shuō)普通的網(wǎng)絡(luò)瀏覽帶來(lái)的還只是碎片化的知識(shí)，那網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)讓學(xué)生感受到的就是系統(tǒng)的知識(shí)傳授。在諸多網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，由國(guó)內(nèi)具有領(lǐng)先地位的科大訊飛公司開發(fā)、維護(hù)的“智學(xué)網(wǎng)”，在中小學(xué)的日常教學(xué)中正被廣泛接受與使用。根據(jù)筆者所了解與使用的情況及感受，以及與其他一些平臺(tái)的使用比較，并結(jié)合對(duì)實(shí)際使用中出現(xiàn)的一些問題的思考，筆者以為對(duì)于這類網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，“適切性”是必須重視的。

一、教師立足教學(xué)需要使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

適切性是相對(duì)于需要而言的，需要的就是適切的！

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用中，教師往往起著程度不同的主導(dǎo)作用，像智學(xué)網(wǎng)就是筆者在尋找較好的網(wǎng)上閱卷工具的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的手動(dòng)閱卷，效率低下且對(duì)考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)工作量太大，而選拔性考試所用的閱卷系統(tǒng)雖然早就使用，但其不易一下子進(jìn)入普通學(xué)校。在這樣的背景下，應(yīng)當(dāng)說(shuō)智學(xué)網(wǎng)的出現(xiàn)還是非常及時(shí)的。

該系統(tǒng)中的閱卷功能，具有鮮明的DIY風(fēng)格，教師可以根據(jù)自己的學(xué)科需要與試卷結(jié)構(gòu)，去設(shè)計(jì)閱卷方式，可以精確地統(tǒng)計(jì)到每一道試題的每一個(gè)空格的得分率，從而完成難度系數(shù)的確認(rèn)。同時(shí)，這一功能不只是面向教師的，也是面向?qū)W生的，學(xué)生可以通過自己的賬號(hào)登錄，以查看自己所考的科目的每一題的答題情況，這意味著考試的反饋時(shí)間較傳統(tǒng)大為縮短：學(xué)生白天考好后，晚上在家就可以看到自己答題的批閱情況，同樣也是精確到每一題的每一個(gè)空格的。而且學(xué)生可以將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己答題存在的不足。不僅是閱卷，包括家庭作業(yè)也可以基于智學(xué)網(wǎng)來(lái)布置與檢查，其不完全需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，也可以在家長(zhǎng)的輔助下拍照上傳，而教師的批閱與反饋等，則可與閱卷相同，學(xué)生所獲得的仍然是那種高效的反饋與對(duì)錯(cuò)誤的修正。從使用的直觀感受上來(lái)看，學(xué)生也是特別歡迎這種閱卷系統(tǒng)的。

當(dāng)然，對(duì)智學(xué)網(wǎng)的使用，教師的需要不只體現(xiàn)在閱卷、作業(yè)上，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，給學(xué)生推送一些具體的教學(xué)視頻（有的相當(dāng)于微課，有的則是系統(tǒng)講解），這樣學(xué)校不需要通過太多的軟硬件投入，就可以將學(xué)校課堂教學(xué)的空間從現(xiàn)實(shí)世界拓展到虛擬世界，從課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校拓展到家庭。同樣，這個(gè)功能中的反饋信息對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也十分具有參考意義：如果說(shuō)閱卷系統(tǒng)中的反饋信息具有的是統(tǒng)計(jì)意義的話，那在學(xué)生個(gè)體網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)，就具有很強(qiáng)的個(gè)性化意義。

二、學(xué)生立足學(xué)習(xí)需要利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，面向?qū)W生是一個(gè)重要的方面。智學(xué)網(wǎng)所具有的開放性與交互性，讓每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)年級(jí)、每一門課程、每一個(gè)教師，都可以根據(jù)自己的需要去建立一個(gè)適切的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以讓學(xué)生在其上有所收益。考慮到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不可能替代教師的教學(xué)，因此在智學(xué)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的使用上，我們更強(qiáng)調(diào)要根據(jù)“自身（學(xué)生）的學(xué)習(xí)需要”來(lái)利用。

這里有一個(gè)前提，那就是學(xué)生知道在某一學(xué)科的某一內(nèi)容學(xué)習(xí)上有哪些不足，然后由教師建議或者學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的資源并利用之。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，如果在教學(xué)中形成這樣的課堂主學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助學(xué)的機(jī)制的話，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力提升非常有益。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有自我判斷的需要，他們往往都是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走的，教師教什么，他們就學(xué)什么，教師怎么教，他們就怎么學(xué)。而在有了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)之后，學(xué)生需要反思，需要自我判斷哪個(gè)學(xué)科的哪一部分知識(shí)掌握得不太好，而有了這種判斷意識(shí)與能力之后，他們就可以迅速地借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的相關(guān)資源來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如說(shuō)筆者曾經(jīng)研究過這樣一個(gè)案例：在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，上課教師考慮到二次函數(shù)方程與不等式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，于是在課堂教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，讓學(xué)生在智學(xué)網(wǎng)的“口袋直播”中尋找相關(guān)的教學(xué)資源，看看其他教師是從什么樣的角度實(shí)施教學(xué)的。而事實(shí)上學(xué)生也確能在學(xué)習(xí)中更深刻地感受到從最簡(jiǎn)潔的二次函數(shù)y=ax2(a≠0)出發(fā)，從開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸、增減性等角度形成對(duì)二次函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)，并基于其生成對(duì)二次不等式的理解。

筆者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)不只是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是自然帶有一種比較意識(shí)。他們會(huì)自發(fā)地將課堂上的收獲與在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上獲得的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比從心理學(xué)上來(lái)看，實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工的過程。這個(gè)過程是教師在課堂上的重復(fù)所無(wú)法替代的，只能在這種比較中實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度講，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，與教師的實(shí)際教學(xué)形成了互相促進(jìn)的關(guān)系。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中的反思越深刻，那學(xué)生就越清楚地知道自己在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中需要什么，這種深度反思某種程度上，也是現(xiàn)實(shí)課程與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的產(chǎn)物。

因此筆者以為，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)一旦與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主反思形成了良性互動(dòng)的關(guān)系，那學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就可以高效地得到滿足。這顯然就是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使用適切性的重要表現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的服務(wù)性與使用依賴性

談到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的適切性，就不能不提其服務(wù)功能，因?yàn)槿绻唤⒕W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)服務(wù)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，極有可能陷入技術(shù)依賴的境地。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能替代課堂教學(xué)，這是一個(gè)顯而易見的事實(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)最大的作用，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的時(shí)間與空間的拓寬，如提高教學(xué)與反饋的速度、通過某一難點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)尋找突破等。學(xué)生所有的這些行為，都應(yīng)當(dāng)是基于自身反思需要或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。中小學(xué)生因?yàn)榕袛嗄芰τ邢?，所以常常不能有效判別課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的“主從”關(guān)系（日常學(xué)習(xí)中，教師常常會(huì)收取練習(xí)冊(cè)的答案，其實(shí)與此現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是一樣的），因而教師的引導(dǎo)是不可或缺的。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，除了在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教育之外，還需要得到家長(zhǎng)的支持，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，大多是學(xué)生在家依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的，家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)不可或缺。

結(jié) 語(yǔ)

從學(xué)習(xí)的本義上來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使用的適切性，其實(shí)也應(yīng)當(dāng)看到技術(shù)是服務(wù)于人的需要的。筆者曾有機(jī)會(huì)與某網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開發(fā)人員交流，他們的開發(fā)思路其實(shí)也是分條、分塊的，而條塊的劃分與學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供，也是建立在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)他們一再?gòu)?qiáng)調(diào)客戶需要什么他們就提供什么的時(shí)候，筆者也敏銳地意識(shí)到，只有學(xué)生清晰地知道自己需要什么，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)才能為其學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

[1] 潘麗芳．云服務(wù)背景下專題教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)電化教育，2016(11)：124-127．