構(gòu)建知識體系教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

季培培

（江蘇省如東高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

一、歷史知識體系的內(nèi)涵

歷史事件是歷史長河中的一朵朵荷花，是歷史河岸上的一顆顆珍珠。歷史知識體系就是將這一朵朵荷花、一顆顆珍珠串聯(lián)起來的網(wǎng)線。因此，歷史知識體系就是利用歷史事件之間的自然聯(lián)系，將歷史事件的脈絡(luò)化、系統(tǒng)化，使歷史更加完整、更加清晰。歷史知識體系如一張網(wǎng)，具有經(jīng)緯線。其中經(jīng)線是指歷史事件之間的橫向聯(lián)系，緯線是指歷史事件之間的縱向聯(lián)系。經(jīng)線是將同一時期的發(fā)生在世界各地的歷史事件串聯(lián)起來，形成一幅歷史的橫切面；緯線是將同一地點(diǎn)的不同時期的歷史事件串聯(lián)起來，形成一幅歷史的綜切面。通過觀察橫縱切面，人們可以從多個角度對歷史事件進(jìn)行立體化、多維化的解讀。歷史知識體系是一個能夠帶給學(xué)習(xí)更多啟發(fā)的知識網(wǎng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識王國，成為真正的歷史知識主宰者。歷史知識體系是一種經(jīng)過加工、雕琢之后的藝術(shù)品，而不是書本知識的卡帶、歷史故事的郵筒。因此，高中歷史教師要在紛繁的教學(xué)方法中，積極利用構(gòu)建知識體系的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生積累歷史知識，沉淀歷史精華。

二、構(gòu)建知識體系教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

1.助力學(xué)生掌握系統(tǒng)化知識

在學(xué)生的傳統(tǒng)印象之中，歷史知識是一種偏向于記憶型的知識，學(xué)生只需要記憶，就可以應(yīng)付考試，順利通關(guān)。但在教學(xué)改革新時代，歷史教學(xué)絕不僅僅滿足于學(xué)生能夠背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生能理解歷史，掌握歷史評價的方法，真正用歷史的、科學(xué)的眼光來看待問題、分析問題，真正成為一個有思想、有靈魂的學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)化知識能夠幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)效率，鞏固之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，逐步提高個人知識的條理性、邏輯性。學(xué)生只有具備清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，才能夠組建個人的知識儲備庫。這樣，在學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用的過程中，才能夠做到運(yùn)籌帷幄。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加緊張，因此運(yùn)用知識體系，能夠幫助學(xué)生在短時間掌握系統(tǒng)、復(fù)雜的知識，提高個人的學(xué)習(xí)效率。例如在執(zhí)教人教版高中歷史必修二“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”專題中的《開辟文明交往的航線》時，教師可以通過介紹西方世界的發(fā)展情況，讓學(xué)生了解資本主義世界市場的形成過程等，使學(xué)生認(rèn)識新航線開辟的重要時代背景、主客觀條件等因素。然后，通過學(xué)習(xí)新航道開辟以后對沿線國家的影響，讓學(xué)生了解新航道所帶來的積極意義和消極意義。而后續(xù)的課程《血與火的征服與掠奪》，既是對前一課影響的印證，也是對知識體系的擴(kuò)展，讓學(xué)生通過前后知識的聯(lián)系，更加深刻理解正是因?yàn)橛辛嗽假Y本的積累、基礎(chǔ)物質(zhì)條件的支撐、對財富文明的渴望，才使得人們開辟新航線。這條新航線不僅是一條獲取金銀財富之路，是交流文化的文明之路，也是征服世界的暢通之路。

2.助力學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法

高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，習(xí)慣用機(jī)械記憶的方法死記硬背。部分歷史教師在授課的過程中，也嘗試?yán)靡恍┌凑諘r間順序梳理歷史事件的方式進(jìn)行授課，但是也僅僅是在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)的時候才用。這樣一來，既浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和意志。學(xué)生在死記硬背之后，對于歷史知識仍然不能理解，大腦中的歷史知識片段只能是暫時的，并不能成為學(xué)生自己的知識，不能內(nèi)化成個人的知識儲備。這樣的學(xué)習(xí)方法效率極差。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用歷史知識體系法教學(xué)，及時進(jìn)行總結(jié)、概括，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識體系，理解歷史事件之間的聯(lián)系，了解歷史現(xiàn)象，深刻分析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，不斷從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，成為善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的知識主宰者。

例如，在執(zhí)教人教版高中歷史必修二“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”專題六《羅斯福新政》時，高中歷史教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起分析當(dāng)時美國經(jīng)濟(jì)的蕭條狀況，讓學(xué)生了解在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中需要政府給予適當(dāng)?shù)暮暧^指導(dǎo)，同時通過梳理美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史，讓學(xué)生詳細(xì)了解繁榮與危機(jī)并存的意義。通過縱向分析，可以使學(xué)生更加深入地了解羅斯福給國家?guī)淼母Ｒ?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠記憶深刻、理解透徹羅斯福新政的措施，善于從不同的角度分析新政策。

3.助力學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力

新課標(biāo)要求學(xué)生需要具備學(xué)科核心素養(yǎng)。其中思維能力在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷積累歷史知識的過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在日常的教學(xué)活動中滲透構(gòu)建知識體系教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思考獨(dú)立性、思維縝密性。學(xué)生只有具備思維能力，才能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)行的規(guī)律，真正成為有獨(dú)立思考能力的人。因此，教師可以利用構(gòu)建知識體系教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史思維能力。

例如，在執(zhí)教人教版高中歷史必修三《文藝復(fù)興和宗教改革》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，了解文藝復(fù)興運(yùn)動興起的原因，分析意大利在文學(xué)藝術(shù)方面的成就。然后橫向分析德意志進(jìn)行宗教改革的思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解宗教改革本質(zhì)。在后續(xù)學(xué)到的《啟蒙運(yùn)動的興起》中，學(xué)生可以結(jié)合前一課中文藝復(fù)習(xí)的內(nèi)容，來理解和分析文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的異同。這樣一來，學(xué)生在面對前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，可以自主建構(gòu)知識體系，養(yǎng)成多思考、多分析、多感悟的習(xí)慣，從而推動歷史思維的養(yǎng)成、核心素養(yǎng)的形成。

另外，構(gòu)建知識體系法教學(xué)不僅能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生深刻理解事物聯(lián)系，同時也能夠使學(xué)生形成敏銳的洞察力，洞察事物本質(zhì)，探索事物之間的關(guān)系奧秘，從而形成自己的決策依據(jù)。由此可見，構(gòu)建知識體系教學(xué)是一種能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)的教學(xué)方法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識王國，成為真正的歷史知識主宰者，而不是機(jī)械記憶，成為書本知識的卡帶，成為歷史故事的郵筒。因此，高中歷史教師要在紛繁的教學(xué)方法中，積極利用構(gòu)建知識體系的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生積累歷史知識，沉淀歷史精華。

結(jié) 語

歷史事件是歷史長河中的一朵朵荷花，是歷史河岸上的一顆顆珍珠。因此，要利用歷史知識體系教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將這一朵朵荷花、一顆顆珍珠串聯(lián)起來，建成自己的歷史知識儲備庫，使歷史事件之間的自然聯(lián)系更加緊密、清晰，使整個歷史發(fā)展的邏輯性、因果性更加凸顯，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更能把握規(guī)律性。也唯有如此，才能真正推動教育教學(xué)改革，助力學(xué)生形成正確的歷史觀，養(yǎng)成較強(qiáng)的歷史思維能力。

[1] 方璐．從高中歷史師資需求看歷史專業(yè)學(xué)位研究生知識體系的建構(gòu)[D]．曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016．

[2] 董強(qiáng)，黃威．學(xué)術(shù)爭鳴與中學(xué)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以高中歷史教材中“封建”概念的表述為例[J]．蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2011(01)：101-104．