遞進(jìn)設(shè)問
——著力培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力

紀(jì)雪琴

（江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)，江蘇南通 226400 ）

引 言

思維包括分析、綜合、比較、概括、歸納、推理等能力。思維能力是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展智力的核心。如果一個人不會思維，其他能力肯定得不到發(fā)揮和發(fā)展。

初中階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要階段，在日常教學(xué)中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，這也是現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革趨勢下的必然選擇。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律分析、綜合、比較、概括，并得出化學(xué)概念和化學(xué)原理，應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律，應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征、發(fā)生何種變化。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。在化學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是常用的教學(xué)方式，而“遞進(jìn)式”提問是教學(xué)問題有效設(shè)計的措施之一，它是對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。然而，初中學(xué)生的思維，往往容易停留在某些零散的知識點(diǎn)上，而不善于將知識整理歸納成塊，形成完整的知識體系。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用遞進(jìn)設(shè)問方式，使學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的思維能力。

一、注重在導(dǎo)入處設(shè)問，承上啟下，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

巧妙的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。課堂導(dǎo)入的方法有很多種，比如以舊引新導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、聯(lián)想猜測導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等等。不管用什么方法，只要將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生在一種輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新知識，鍛煉自己的能力，那就是成功的導(dǎo)入。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”教學(xué)引入時，要設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，不知不覺地啟動自己的思維，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。比如，在講《元素》這節(jié)課時，我們可以通過提問的形式導(dǎo)入：如氫氣是由什么組成的？氧氣是由什么組成的？水是由什么組成的？氫氣和水中的氫元素相同嗎？氧氣和水中的氧元素相同嗎？那么什么是元素呢？通過一連串的提問，學(xué)生開始回憶以前的知識，打起了精神，集中起了注意力，思考相關(guān)的問題。學(xué)生在討論和回答這些問題時，既感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)本身的趣味性，同時也鍛煉了他們推理分析的能力和想象能力。

二、把握在重點(diǎn)處設(shè)問，問有價值，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

課堂提問應(yīng)抓住重點(diǎn)，多而雜的“滿堂問”，不僅會把學(xué)生的思路搞得支離破碎，而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。問題緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識來設(shè)計，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在《酸和堿發(fā)生了什么反應(yīng)》中，如何用pH試紙測溶液的酸堿度是該課題的重點(diǎn)之一。在學(xué)生了解了測試的方法后，提出以下問題：能不能將試紙直接浸入待測液？如果先用蒸餾水將試紙潤濕，對測量結(jié)果有何影響？第一問題，大部分同學(xué)稍微動動腦筋就能想到答案；第二個問題，有少數(shù)同學(xué)不一會兒就得到答案，說是變小。我隨即問他：“一定變小嗎？老師給你三種溶液，稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液，分別將pH試紙先用蒸餾水潤濕，然后再測pH，你確定都變小嗎？”聽了我的一席話，講臺底下馬上開始熱火朝天，學(xué)生展開激烈的討論。討論，無疑讓學(xué)生更加深了對這個知識點(diǎn)的理解，學(xué)生思維逐漸展開，積極性也更高。在連續(xù)的思索中，學(xué)生思維的大門被叩開，使學(xué)生感到新穎，引起思想上的共鳴。

三、研究在探討處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

探究是人類社會認(rèn)識世界的最基本的方式，學(xué)生在探究活動中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。在解決這類探究性問題的過程中，學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等品質(zhì)逐漸得到鍛煉和加強(qiáng)。初中化學(xué)中有許多探究性的課題，如第六單元中的《二氧化碳制取的研究》就是以學(xué)生實驗探究為主。該課題的重點(diǎn)之一是實驗室制取二氧化碳藥品的選擇。學(xué)生預(yù)習(xí)后，都能回答出選擇的藥品，但是并不了解為什么會選擇這兩種藥品。我在設(shè)計這一知識點(diǎn)的時候，通過設(shè)問的方式幫助學(xué)生掌握。如：實驗室制二氧化碳為什么不選擇碳酸鈉？是不是碳酸鈉與鹽酸不能產(chǎn)生二氧化碳？實驗是證明結(jié)論的最好辦法，我鼓勵大家動手。實驗做完后大家發(fā)現(xiàn)碳酸鈉與鹽酸能產(chǎn)生二氧化碳，大家產(chǎn)生了疑問。接著我馬上又提出：“實驗制取氣體要考慮收集氣體的難易，那收集氣體的難易與什么有關(guān)呢？能不能通過實驗證明不選擇碳酸鈉的原因？”一次一次的追問扣開了學(xué)生的思維，學(xué)生在思考問題的過程中思維不斷地被發(fā)散，使他們充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?，大膽去猜想，大膽去嘗試，把理論和實際聯(lián)系起來，靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析實際問題，在運(yùn)用知識解決問題的實踐中培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、優(yōu)化在練習(xí)處設(shè)問，鞏固知識，跳出思維定式

化學(xué)習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是化學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，它既是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識較少，教師如果對習(xí)題的教學(xué)就題論題，會使學(xué)生形成思維定式。在思維定式的影響下，使學(xué)生在遇到新的習(xí)題時，受到定式思維的束縛，往往跳不出“框架模式”，影響分析問題、解決問題能力的提高。如何讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時，對習(xí)題的解決也有一個全面的策略，可以采用遞進(jìn)設(shè)問。設(shè)問使學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生多角度思考問題的熱情，使知識理解更深刻，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

結(jié) 語

“遞進(jìn)設(shè)問”教學(xué)法，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，一個個問題如剝筍般地呈現(xiàn)出來，一個比一個更接近于問題的實質(zhì)。這種引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生得到有關(guān)方法論的知識及其實際運(yùn)用的能力，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

[1] 周慶余．給化學(xué)教師的101條建議[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009．

[2] 蘇海華．如何設(shè)計導(dǎo)入問題訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性[M]．北京：教育科學(xué)出版社．

[3] 狄利青．新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M]．北京：教育科學(xué)出版社．