情境教學法在初中英語教學中的應用

張麗娟

（黑龍江大慶紅崗區(qū)教師進修學校，黑龍江大慶 163000）

引 言

情境法也稱為視聽教學法，產生于20世紀的法國。其最初的使用目的是加強外國青年的法語學習，完成短期教學目的。在具體教學中要加強視覺感受與聽覺感受的有效結合，實現(xiàn)外語教學的方法。近年來，隨著教學實踐的不斷發(fā)展，情境教學法不僅可以提高整體的教學質量，還能夠適應初中英語課堂教學的實際需求。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

1.學生方面

初中學生正處在青春初期，其主要特征是由幼稚到成熟的轉變。在不斷發(fā)展中，學生還處在自覺性與幼稚性發(fā)展的相對矛盾期。來自外界的新奇事物會對初中學生的英語學習產生影響，加之初中階段的學生還沒有形成較好的自主學習能力，也沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，導致其上課精力不夠集中，也不能很好地接受教師的課堂英語教學。

2.教師方面

教師的課堂英語教學操控能力相對不足。教師在初中英語教學過程中承擔著管理課堂秩序、加強學生注意力等能力的培養(yǎng)，進而創(chuàng)設出較為適宜的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習興趣。但是由于初中學生自身的管理與約束能力相對較差，教師在教學方法與教學效果的課堂呈現(xiàn)上還較為不足。

3.教學方面

初中英語教學階段，教學方法的使用相對單一，過分強調教學質量，導致教學中過分重知識的教學。教學模式也存在學生對英語具體操練不足等問題，這些都會影響初中學生的英語學習興趣。教學中，英語教師為了加強學生的英語學習成績會采取用漢語來教英語的學習，這些都阻礙了學生對英語語感能力的培養(yǎng)。

二、初中英語情境教學中的主要原則

1.堅持以學生為主體

在初中英語的情境教學中，教師作為課堂英語教學的組織者與指導者，應給予學生更多的學習機會，教學中應以課堂活動的學生為中心。在英語教學中，如果學生能夠以積極主動的學習心態(tài)去面對，就能夠很好地學習相關知識，加強對知識的理解與吸收，學習效率能夠得到較大的提高。如具體單詞學習中，可以先讓學生自身根據(jù)單詞具體含義，進行相互間的討論。緊接著教師可以根據(jù)這個單詞對課文中所涉及的相關單詞進行介紹，或者將在課堂教學前所準備好的相關圖片，分發(fā)給學生，加強學生對課文中所講解內容的印象。從這點來看，這樣做不僅活躍了英語課堂教學的氣氛，同時又滿足了學生英語學習的好奇心。通過這種方式的情境教學，加強了英語課堂教學的活躍氣氛。

2.形成聽、說、讀等言語習慣

在初中英語情境教學中，語言知識等傳授重點是在培養(yǎng)學生的聽說讀寫全面的英語學習能力。可見，初中英語情境教學是一種手段而不是目的。英語教學的根本目的是加強聽說讀寫這四項能力的培養(yǎng)，其中口語教學作為第一教學目標。因為在英語教學中，語言首先應該通過口語表達出來。

3.選用常用的詞匯與結構

在初中英語教學的情境設置中，應加強學生掌握英語學習詞匯和結構的使用。在具體的選用中，應進行仔細的挑選，使用日常生活中使用頻率較高的、具有代表性的詞語或是結構。這樣，可以充分考慮學生學習的認知能力等的限制。

三、初中英語情境教學的重要作用

1.能夠營造適宜的語言交流環(huán)境

環(huán)境對于英語語言教學的影響很大。傳統(tǒng)初中英語教學中，學生對英語學習的整體積極性不高，造成學習興趣不高的原因很大一部分與教學環(huán)境有關。教師在英語教學中，應結合具體的教學內容，營造出適宜學生英語學習與交流的課堂語言環(huán)境，加深學生對英語學習知識與內容的理解，強化學生英語學習興趣的培養(yǎng)。充分調動學生英語學習積極性的同時，也提高了學生整體的學習效率。

2.能夠強化英語學習的專注程度

傳統(tǒng)英語學習由于自身特點的原因，導致學生主體的專注程度不高，英語學習的積極性有所下降，學生在英語學習中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。這樣就會影響學生整體的英語學習效果。在英語教學中使用情境教學法，創(chuàng)設具體的教學情境，能夠充分調動學生英語學習的積極感官因素，提高學生課堂英語學習的專注程度，加深對所學的英語知識的理解，提高學生英語學習的課堂效率。

3.能夠激起學生英語學習興趣

興趣是學習的最大動力，只有學生自己有強烈的英語學習興趣，英語學習效率才會提升。傳統(tǒng)英語教學中過分強調英語知識的傳授，忽視了學生英語學習中自身情感因素的發(fā)揮，降低了學生整體的學習興趣，使教學變?yōu)楸粍邮降闹R灌注。初中英語情境教學更加注重學生心理發(fā)展的特點，更加重視學生英語學習情感間的互動交流，讓學生學會在較為熟悉的英語情境教學中進行相互間的交流與學習，激起學生的英語學習興趣。

四、強化初中英語情境教學建議

1.加強教師主導，強化學生主體

在初中學生的英語情境教學中，應充分發(fā)揮學生學習的積極主動性和創(chuàng)作性的培養(yǎng)。作為初中英語教師，應加強重視情境教學，調動學生學習的積極性與興趣，激發(fā)學生英語學習動機。如在初中英語方位教學時，教師可以綜合利用相關的方位圖。開始具體的課堂導入學習時，應注重學生對校園方位等的具體了解，在教學中，可以使學生較為輕松地進入英語學習中，達到良好的英語教學與學習狀態(tài)。此外，具體講解過程中除了掌握相關的詞匯與句法結構等外，還應適當鼓勵學生自己發(fā)揮想象，構建情境化的問路，進而選取適當?shù)闹R點進行相關表達。

2.創(chuàng)設教學觀念，深化教師素質

加強教師個人素質的培養(yǎng)對于英語情境教學來說，是現(xiàn)代英語教學的實際需求。此外，教師的個人素質也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的客觀需求。教師在英語教學中，除了深化教師個人素質提高的同時，還應創(chuàng)設情境教學觀念。英語教師應該在教學課前加強對英語課中相關話題的了解，還應加強英語學習內容有效性的培養(yǎng)。對于初中英語的情境教學，在滿足學生的英語學習興趣之上，還應注意研究各種教學情境的設計，并注重各環(huán)節(jié)的銜接性與梯度教育，發(fā)展學生強化思維的延展性。

3.強化教學情境性，完善情境設置

英語教學中情境教學法具有十分重要的作用，加強情境教學法的相關情境設置可以達到教學效果的提高。一方面在英語情境教學中，相關的情境設置應與生活緊密結合，應按照教材所規(guī)定的框架或是相關的語言點進行較為合理的設計，加強英語情境教學的生活化設計，符合具體的生活場景。此外，英語情境教學中，教師還應加強對英語情境教學的掌控與監(jiān)督，并適時地給予及時性的指導，加強管理，不放任自流。其中，最為優(yōu)化的設計是讓學生結合相應的情境教學示范，預習所要學習的英語課文，適當留出話題作業(yè)時間。

結 語

隨著教學實踐的不斷發(fā)展，情境教學法不僅可以提高整體的教學質量，還能夠適應初中英語課堂教學的實際需求。情境教學法作為初中英語教學常見的教學方法，在英語課堂教學中占有十分重要的地位。而情境教學法在初中英語教學中的應用，可以激發(fā)學生的英語學習興趣。

[1] 教育部基礎教育司英語課程標準研制組．義教英語課程標準解讀(實驗稿)[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．