淺析小學(xué)語文的寫作教學(xué)

江蘇省揚州市廣陵小學(xué) 吳冬秋

淺析小學(xué)語文的寫作教學(xué)

江蘇省揚州市廣陵小學(xué) 吳冬秋

隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)語文中的寫作教學(xué)受到了社會更多的關(guān)注和重視，如何從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成了小學(xué)語文教學(xué)中值得思考的問題。作者在本文當(dāng)中將對這個問題進行探討。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；思考建議

寫作是小學(xué)語文中的一個重要內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)作為每一個人的啟蒙階段，在該階段中獲得的寫作水平和基礎(chǔ)對未來的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響，因此，寫作教學(xué)獲得了許多的關(guān)注。對于小學(xué)生而言，他們在可塑性方面有著很大的潛力，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是現(xiàn)行的寫作教學(xué)還存在著諸多不足。為了能夠在新課改背景下推進小學(xué)語文寫作教學(xué)，筆者想提出以下兩點：

一、確立小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)

1.注重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生表達自我

寫作過程與生活密不可分，學(xué)生在寫作的時候應(yīng)當(dāng)融入自己的生活觀念、經(jīng)驗等。因此，學(xué)生寫作不應(yīng)該單純?yōu)榱藨?yīng)試而記憶所謂的作文模版、套用空話。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生寫一些“屬于自己的東西”，鼓勵學(xué)生寫作“自由表達”，敢于在寫作中表達自己的真實想法。既然寫作與生活聯(lián)系密切，那么在寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該提醒學(xué)生要多對身邊的事物留心觀察，積累自己的生活經(jīng)驗和感想，這屬于學(xué)生的寫作準(zhǔn)備階段，這樣才能讓學(xué)生在寫作的時候達到最佳的寫作狀態(tài)。

2.促進學(xué)生寫作的合作與交流

許多學(xué)生會不好意思把自己完成的作文交給別人欣賞或者評價，他們會覺得作文是一種隱私，這樣做并不利于寫作能力的提高。教師在教學(xué)過程應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生在寫作時能與別的同學(xué)分享自己的寫作心得，讓學(xué)生之間學(xué)會主動交換作文，互相評價。這種互動能讓學(xué)生了解自己作文的不足，也能汲取別的同學(xué)的優(yōu)秀寫作經(jīng)驗，在潛移默化間提升學(xué)生的寫作能力和水平。學(xué)生對寫作的熱情和興趣，很大一部分來自于交流過程中獲得的成就感。因為學(xué)生在寫作中融入了自己的真實想法和感情，迫切需要別人的意見來作為對比和評價，學(xué)生在寫作過程中能分享自己的快樂，也能從別人的作文中體驗快樂，這份成就感幫助學(xué)生在寫作的過程體驗到不一樣的樂趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生寫作和提高寫作能力的積極性，營造出一種和諧輕松的氛圍。因此，教師可以在寫作教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生寫作的合作與交流。

3.強調(diào)寫作感情的真實

許多學(xué)生在寫作過程為了能得高分，拼命地在自己的作文中添加感情因素，這樣寫出來的內(nèi)容華而不實，夸夸其談，感情泛濫的作文讓老師看了難受，也不會讓學(xué)生得到高分，更加不利于學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生在寫作中能夠表達自己的真實感情。好的作文往往給人一種清新的感覺，一個最主要的原因是他們在寫作過程中表達出來的感情真切，語言樸實。不需要過多華麗的辭藻，沒有太多可歌可泣的故事，學(xué)生能夠表達自己內(nèi)心的真實感受，就會獲得他人的積極響應(yīng)，這是寫作的一個基本原則。不僅如此，學(xué)生寫作中強調(diào)感情真切，利于學(xué)生人品的塑造。敢于在寫作中寫真話、寫心里話的學(xué)生熱愛生活，期盼美好，擁有良好的人品；習(xí)慣在作文中講空話、講假話的學(xué)生會在健康正常的生活軌跡中出現(xiàn)偏差，也不利于學(xué)生的人品發(fā)展，這也是為什么寫作訓(xùn)練過程中強調(diào)感情真實的一個重要原因：文風(fēng)體現(xiàn)人品，人品影響文風(fēng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)改進的策略

1.舒適的寫作狀態(tài)

學(xué)生不應(yīng)該是為了寫作而寫作，理想的寫作狀態(tài)是學(xué)生想要寫什么就寫什么，想怎樣表達就怎樣表達，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮。因此，教師在寫作訓(xùn)練中不應(yīng)該對學(xué)生有太多的束縛，應(yīng)在自由表達的基礎(chǔ)上，通過循序漸進的方法規(guī)范學(xué)生的寫作行為。良好的寫作狀態(tài)應(yīng)該是自由的、輕松的，這樣學(xué)生才會樂于寫作、敢于寫作，在寫作過程中培養(yǎng)創(chuàng)新、自由、健康、專心等優(yōu)秀的品質(zhì)。同時，鼓勵學(xué)生自由表達有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的思維能力，讓學(xué)生的寫作水平能夠得到真正的提高。

2.加強交流和分享的過程

受到傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中時間、空間、觀念等的影響，作文分享交流這個過程往往被人們疏忽，殊不知道，作文分享和交流的過程能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)提升自己的作文水平。在新時代的發(fā)展下，作文分享和交流能夠借助網(wǎng)絡(luò)的力量，比如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)聊天室，以直接對話的形式分享每個人的寫作心得，同時還能借助網(wǎng)上閱卷的形式，加強學(xué)生與教師之間的互動。在寫作教學(xué)中促進寫作交流和分享的過程，有助于激勵學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生表達自我的能力和勇氣。不僅如此，輕松、和諧的互動氛圍，讓學(xué)生體驗交流的樂趣，更加享受寫作和寫作交流。因此，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，幫助學(xué)生在交流過程中理清自己的寫作思路，從而提升學(xué)生的寫作能力。

3.激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生，用評價的方式促進發(fā)展

優(yōu)秀的教師注重學(xué)生的感受，會鼓勵學(xué)生參與到作文評價這一環(huán)節(jié)中來，以增強學(xué)生的自改能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生正確的評價方法和步驟，樹立學(xué)生正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生評改的積極性。在評改的過程當(dāng)中，如果學(xué)生的做法不恰當(dāng)或者評改得不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生回到正確的軌道上來，這樣有利于樹立學(xué)生的自信心，維護學(xué)生的自尊。另外，還要提醒學(xué)生去尋找自己或者別人作文中的好句子，汲取別人的優(yōu)秀寫作能力，這樣才會達到一個理想的教學(xué)效果。

總之，學(xué)生初期的寫作基礎(chǔ)和水平離不開老師的教誨，教師應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗制定符合自己本班學(xué)生的寫作教學(xué)方案，幫助學(xué)生在啟蒙階段培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作能力，以提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

[1]葛根栓.寫讀后感教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2003（10）.

[2]鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教書育人，2002：8.