適度延伸，提升學(xué)生閱讀能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué) 郭 莉

適度延伸，提升學(xué)生閱讀能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué) 郭 莉

在小學(xué)語文教學(xué)中，若能把握好量，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展閱讀，將可以有效提升小學(xué)生閱讀能力。要避免多多益善的錯誤觀點(diǎn)，用精煉的閱讀提升學(xué)生思想高度；要和課本留白處密切相關(guān)；要整合多元知識，促使學(xué)生融會貫通，這樣才能起到閱讀效果。

拓展閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要拓展小學(xué)生的閱讀量，然而對于教師來說，要如何把握好“量”是一個難題。若拓展延伸的數(shù)量太大，則會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生反而對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，若拓展延伸的數(shù)量不足，則無法起到促使學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)的效果。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要把握好“量”，對課外拓展閱讀進(jìn)行適度拓展，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、刪繁就簡，提升思想高度

不少教師錯誤地認(rèn)為讓學(xué)生讀得越多越全就越好，然而貪多嚼不爛，結(jié)果往往事與愿違，由于小學(xué)生的閱讀能力有限，無法將讀到的內(nèi)容都徹底消化吸收，致使其一知半解，閱讀效果反而不好。這樣的教學(xué)不具有科學(xué)性，更無法做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師要適當(dāng)采用刪繁就簡的方法，給學(xué)生選擇那些最具有啟發(fā)意義，能提升其思維能力的文本，讓學(xué)生著重閱讀。

如在學(xué)習(xí)《談禮貌》一文時(shí)，教師根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列拓展閱讀項(xiàng)目，如文章的開頭引用了“君子不失色于人，不失口于人”的古訓(xùn)，讓學(xué)生收集一些古訓(xùn)，并嘗試?yán)斫馄浜x；文章中介紹了《說岳全傳》中的小故事，讓學(xué)生嘗試在課后閱讀《說岳全傳》，說說其中講了哪些故事；文章介紹了一些和禮貌有關(guān)的故事，收集一下和其有關(guān)的故事。這些內(nèi)容雖然都和文本有一定關(guān)系，但是其中部分內(nèi)容并非文本重點(diǎn)講述的內(nèi)容。如收集古訓(xùn)、閱讀《說岳全傳》等，和文本的關(guān)系不大，因此可以省略。在修改預(yù)設(shè)后，教師將重點(diǎn)放在讓學(xué)生嘗試收集和禮貌有關(guān)的故事，并且分析一下文本為何會挑選這些禮貌有關(guān)的小故事，作者是否有挑選的原則。

在運(yùn)用刪繁就簡這條推薦原則時(shí)，教師還要注意所提供的課外拓展讀物在內(nèi)容上應(yīng)具有通俗易懂的特點(diǎn)，避免選擇那些艱澀難懂的資料，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、扣點(diǎn)對接，補(bǔ)充預(yù)留空白

學(xué)者葉圣陶提出課文是一個例子，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用好這個例子，可以根據(jù)課文的內(nèi)容來設(shè)定課外閱讀的文本內(nèi)容。例如在不少課堂文本中，都有作者有意或無意中留下的空白之處，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供相應(yīng)的讀物。

如《嫦娥奔月》是一個感人的神話故事，在教授這篇課文時(shí)，學(xué)生對關(guān)于月宮的傳說和中秋節(jié)的由來等內(nèi)容頗感興趣，而文章中恰好留有這樣一個空白處。教師可以利用這個機(jī)會，讓學(xué)生展開拓展閱讀，教師可以讓學(xué)生嘗試收集一下月亮上除了嫦娥以外還有什么事物，嘗試了解一下與之有關(guān)的神話故事，此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀文章的最后一段，思考自己知道哪些和中秋節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，知道哪些和中秋節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)詩詞。這能讓學(xué)生在想象中充分閱讀文本內(nèi)容，并拓展其知識面。如有學(xué)生在拓展閱讀中知道了在傳說故事中月宮里還有玉兔和月桂樹，并有一直伐樹但始終沒有成功的人，還有學(xué)生了解到不少詩人都在中秋節(jié)寫下了思念親人的詩句，如“明月幾時(shí)有，把酒問青天”就是其中的代表。

由于這些課外拓展讀物和課堂學(xué)習(xí)文本之間有對接點(diǎn)，所以能很好地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又由于其和文本的空白處有關(guān)，所以促使學(xué)生一邊閱讀拓展資料，一邊將其內(nèi)容和文本空白處進(jìn)行對接。在學(xué)生的聯(lián)想中，其認(rèn)知能力可以得到有效提高。

三、融會貫通，整合多元知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)也要注意這一點(diǎn)，要采用融會貫通的原則，讓學(xué)生多接觸各方面的知識，并幫助學(xué)生整合多元知識，達(dá)到認(rèn)識能力的整體提升。

如《月光啟蒙》一文展現(xiàn)了母親對“我”的啟蒙，這其中記錄了不少歌謠、神話故事和謎語。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試整合多元知識，收集各種謎語，并嘗試了解和傳統(tǒng)謎語有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化中謎語頗為講究，如傳統(tǒng)文人喜歡在飲酒時(shí)玩酒令，這其實(shí)也是謎語的一種展現(xiàn)形式。如馮夢龍?jiān)?jīng)和朋友一起玩酒令，嘗試用“四書”中的句子對應(yīng)藥材的名字，這其實(shí)也是一種謎語的展現(xiàn)形式，如“管仲不死”打一味中藥，對應(yīng)的是“獨(dú)活”等。除了謎語以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試收集我國著名的神話故事，分析一下神話故事的主要類型，還可以讓學(xué)生收集各種民間歌謠，了解民間歌謠的類型，了解民謠大多講述的是什么內(nèi)容。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如果能在組織小學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)讓其學(xué)會如何整合多元知識，則將對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所裨益。

拓展閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中占有重要地位，教師要充分注意學(xué)生的閱讀訴求，調(diào)節(jié)課外閱讀的推薦篇目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。本文介紹了刪繁就簡、扣點(diǎn)對接、融會貫通等原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要充分考慮這些原則，讓學(xué)生進(jìn)行適度拓展延伸，令其更積極地參與到課外拓展閱讀之中。

[1]易菊寶.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].科教文匯，2012（29）.

[2]馬素花.淺談小學(xué)語文課外閱讀中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的方法[J].中國校外教育，2016（10）.