小學(xué)語文審美性閱讀教學(xué)的探討

安徽省合肥市慶平希望學(xué)校 楊曉凡

小學(xué)語文審美性閱讀教學(xué)的探討

安徽省合肥市慶平希望學(xué)校 楊曉凡

閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生體驗(yàn)美的本質(zhì)，感受和追求、創(chuàng)造美的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)以審美的態(tài)度對待閱讀教學(xué)，挖掘和提煉文本中蘊(yùn)含著的深厚文化意義和審美價值，創(chuàng)造令人愉悅的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生受到美的感染，得到美的享受，最終達(dá)到語文閱讀教學(xué)的完美教學(xué)狀態(tài)，讓語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生享受美和創(chuàng)造美的過程，成為學(xué)生生命成長的過程。

小學(xué)語文；審美性閱讀

閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生體驗(yàn)美的本質(zhì)，感受和追求、創(chuàng)造美的過程。小學(xué)語文文本不僅蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，而且富有很高的審美價值，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一種重要材料。因此，教師應(yīng)當(dāng)以審美的態(tài)度對待閱讀教學(xué)，挖掘和提煉文本中蘊(yùn)含著深厚的文化意義和審美價值，創(chuàng)造令人愉悅的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生受到美的感染，得到美的享受。在情趣盎然的審美過程中延伸審美想象力，誘發(fā)審美體驗(yàn)和感受，讓語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生享受美和創(chuàng)造美的過程，成為學(xué)生生命成長的過程。

一、飽蘸激情，激發(fā)審美情感

加強(qiáng)語文教學(xué)中的美教育，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，而且能迅速把學(xué)生帶入文章特定的情景中，進(jìn)入審美過程，使學(xué)生受到美的熏陶。教師在課堂教學(xué)中極富感情地朗讀，忘我、醉心入情地講解，不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的情感，撥動學(xué)生心靈之琴弦，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，而且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的內(nèi)驅(qū)力，在了解美、感受美和創(chuàng)造美的過程中加深對作品的理解和情感體驗(yàn)。

如《花瓣飄香》一課教學(xué)時，在背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》的襯托下，我深情地朗讀著《母愛》這首洋溢著濃濃親情的詩歌。優(yōu)美抒情的音樂，深情的朗讀，不僅深深地感染了學(xué)生，靈魂帶來了觸動和感染，也使得學(xué)生深深地沉浸在母愛的氣氛中，與文中的小女孩產(chǎn)生共鳴，吸引著學(xué)生一如作者的視線，去走近文中那可愛的女孩，追尋她的行為、聆聽她的解說、感受她的真情……從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了小女孩那熱愛父母的高尚情操，感受著洋溢的濃濃親情……這樣，學(xué)生心中的愛被點(diǎn)亮，如花香般在心間彌漫開來……

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美情趣

愉悅的審美情境對于學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。愉悅的審美環(huán)境，不僅容易引起學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺和其他感官的積極參與，而且能激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生的審美情感，促進(jìn)良好的審美情緒的形成。因此，在教學(xué)中，教師可以通過生動的故事、精彩的畫面、生動的表演和多媒體的使用，創(chuàng)建一個審美情境，使學(xué)生置身于形象和生動的氣氛之中，使學(xué)生精神上產(chǎn)生共鳴， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的內(nèi)驅(qū)力。

如《三亞落日》這篇散文，教學(xué)時我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)建了一個審美情境，讓學(xué)生隨著輕柔、抒情的輕音樂欣賞一幅幅美輪美奐的“三亞落日”的畫卷。學(xué)生們有了身臨其境的感受，仿佛來到了美麗的三亞，在審美愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神享受，自然會進(jìn)入文中情景交融的境界中，敞開心靈與作者、與文本進(jìn)行對話、交流，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生的審美情感，走進(jìn)文本去進(jìn)行審美鑒賞，使學(xué)生感受文本美的語言，接受文本美的浸潤，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)審美化的目的。

三、渲染氛圍，誘發(fā)審美體驗(yàn)

渲染氣氛有利于學(xué)生情感、情緒的感染和調(diào)動，促進(jìn)審美情趣和審美體驗(yàn)的生成，從而完善學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生享受審美快感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以使用生動、親切、動人的語言，感興趣的故事，形象的動作表演等，創(chuàng)造一種審美情境，呈現(xiàn)審美氛圍。情境氛圍讓學(xué)生在情感感染的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美情感，構(gòu)建良好的審美心理結(jié)構(gòu)。

如《西湖》一課的導(dǎo)入教學(xué)，用多媒體課件播放西湖的圖畫，在《西湖春曉》這首優(yōu)美的樂曲伴奏下，我聲情并茂地朗誦古代詩人贊美西湖的佳句，使學(xué)生內(nèi)心擊蕩起水波不驚的漣漪，由此激發(fā)了學(xué)生親近西湖、熱愛生活、憧憬未來和熱愛祖國大好山河的情感。所以，借用音樂、圖片等來烘托渲染，創(chuàng)造一種審美情境，學(xué)生們有身臨其境的感覺，使審美主體在情感共鳴中，在和諧愉悅的陶冶中得到美，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的審美欲望，誘發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)文本去進(jìn)行審美鑒賞的欲望。

四、開拓空間，舒展審美想象

審美想象是審美心理的重要組成部分，這就要求語文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，善于創(chuàng)造一個舒適、和諧、民主的氛圍，給學(xué)生充分的想象和聯(lián)想的自由，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的想象和情感深入?yún)⑴c到文本意義的重建和美的創(chuàng)造之中，在不斷積淀的內(nèi)化和外化中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富和擴(kuò)大審美心理。

如《孔子游春》一課的教學(xué)后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思維，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，穿越時空的隧道，跟隨孔子一起來到三千年前的泗水河邊，像孔子那樣深情地贊一贊心目中的水。“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很無私?！薄靶】沙傻?，大可成洋，它好像很有氣量?！?“水滴穿巖石，它好像很有勇氣?！薄@樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且在想象水的其他品性中，水的品行自然如汩汩甘泉流進(jìn)了學(xué)生的心田，從而使文本的情感之美觸及學(xué)生的心靈，對文本的理解也得以進(jìn)一步深化。

總之，教師在教學(xué)中要努力挖掘文本中蘊(yùn)含著的深厚文化內(nèi)涵和審美價值，努力營造出一種愉悅的審美氛圍，突出語文教育的審美特征，使語文課堂教學(xué)充滿美感。通過審美化教學(xué)，學(xué)生可以感受美，了解美，用熱情創(chuàng)造美，引導(dǎo)他們在美的世界中行走，使語言學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生享受美和創(chuàng)造美的過程，成為學(xué)生生命成長的過程，使他們在美的環(huán)境中成長，最終達(dá)到語文閱讀教學(xué)的完美教學(xué)狀態(tài)。

[1]黃芳.審美性閱讀：讓詩意與深刻美美共生[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（16）.

[2]謝存合.創(chuàng)造審美情境搞好語文教學(xué)[J].試題與研究（新課程論壇），2013（24）.

[3]唐云霞.讓語文教學(xué)催綻學(xué)生的審美花朵[J]語文學(xué)刊，2012（12）.

[4]李曉民.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建略談[J]. 亞太教育，2015（4）.

[5]呂元成.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2012（8）.

[6]李悅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（7）.