關(guān)注言語(yǔ)形式，凸顯語(yǔ)文味

浙江省義烏市江東第一小學(xué) 黃文嵐

關(guān)注言語(yǔ)形式，凸顯語(yǔ)文味

浙江省義烏市江東第一小學(xué) 黃文嵐

語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)言型和運(yùn)用型的一大自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)要能夠把握教材中的文本內(nèi)容，根據(jù)教材語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以便學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和感知語(yǔ)言，還可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感情，讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文文化素質(zhì)。本文就以小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)展開有關(guān)對(duì)言語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。

言語(yǔ)形式；解讀文本；語(yǔ)文味

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，文本語(yǔ)言占有較大比重，也是對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)的主要表現(xiàn)方式，言語(yǔ)形式代表了作者的所思所想。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸深入，當(dāng)下對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)效率也提出了更多要求，在小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)里也要注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況展開分析，對(duì)其言語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有關(guān)探討。

一、解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本秘妙

教師在實(shí)際教學(xué)中不要太過(guò)刻板，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判內(nèi)容，要注意帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和探究，不僅能夠深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生注意力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生了解到文章說(shuō)了什么，又是如何說(shuō)的，如果讓你來(lái)表達(dá)，你又要怎么說(shuō)。語(yǔ)言課程指導(dǎo)絕妙之處就體現(xiàn)在同樣一句話，不同的人說(shuō)所表達(dá)的意思也有不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種言語(yǔ)表達(dá)技巧，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，文章在描寫中國(guó)巡警與洋人還有一個(gè)婦人引起沖突時(shí)說(shuō)道：“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭?！边@里作者刻畫了群眾握拳頭的細(xì)節(jié)，將圍觀的中國(guó)人的憤怒不滿但又迫于現(xiàn)狀，難以改變現(xiàn)狀的郁郁乏悶表現(xiàn)得淋漓盡致，文章給讀者也帶來(lái)了一種壓抑感。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，我們得以感受到被欺壓時(shí)的不堪，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就能讓學(xué)生去深究文中對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)。還有主人公在應(yīng)對(duì)別人質(zhì)問(wèn)時(shí)“踴躍回答”、“鏗鏘有力”等詞，由此解讀文本，深入分析文本內(nèi)容，進(jìn)而增進(jìn)認(rèn)識(shí)。

提高對(duì)教材中文本語(yǔ)言的重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)里做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠透過(guò)文本語(yǔ)言抓住文章情感表達(dá)，不僅可以深化學(xué)生認(rèn)知，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。透過(guò)言語(yǔ)感知情感，在挖掘內(nèi)容時(shí)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和文本分析能力，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都十分有幫助。

二、把握重點(diǎn)，品味文本語(yǔ)言

在展開文本語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師也要突出教學(xué)重點(diǎn)，要能夠站在寫作的角度上展開對(duì)學(xué)生文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文本、感悟文本的最終目的是自己要能夠會(huì)說(shuō)會(huì)用。在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生品味其文本語(yǔ)言，以此增進(jìn)教學(xué)效果。通過(guò)多種樣式的文本指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得全方位的文本訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

1.抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)表達(dá)的效果

品味文本語(yǔ)言時(shí)，首先學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住文本中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的賞析來(lái)反推整體的文本情感，從而代入關(guān)鍵詞句并體會(huì)詞句在文中的表達(dá)效果。不錯(cuò)過(guò)文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，如某一個(gè)字或是某一個(gè)詞等，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符合都可進(jìn)行反復(fù)斟酌，直到真正理解其文中含義。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《鳥的天堂》一文時(shí)，教師就可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：上節(jié)課我們對(duì)鳥的天堂的猜想和天堂里的可能景象進(jìn)行了分析，這節(jié)課我們進(jìn)入到鳥的天堂中，了解什么是鳥的天堂。大家請(qǐng)一起看12～13自然段的內(nèi)容。

師：在這一節(jié)中，寫了鳥的天堂的哪些特點(diǎn)？生：鳥的數(shù)量多，鳥的活潑可愛(ài)。

師：請(qǐng)問(wèn)你是從哪些地方看出來(lái)的呢？

生：文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，如“應(yīng)接不暇”、“到處”等。

師：很好，那如果我們把這些關(guān)鍵詞刪掉，文章中的表達(dá)又會(huì)有哪些不同了？

生：文章文本會(huì)變成“這里都是鳥聲”、“眼睛都是鳥影”。師：那和之前的有何差別呢？

生：鳥的數(shù)量多就體現(xiàn)得不夠明顯了。

師：很好，所以我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)要能夠?qū)W會(huì)使用這些形容詞，不僅能夠起到修辭句子的作用，還能增強(qiáng)文章的感染力。

語(yǔ)言是有深度、有感情的，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鍛煉提升學(xué)生對(duì)字詞的敏感度，讓學(xué)生能夠敏銳地察覺(jué)到文中字詞所運(yùn)用的精妙之處，與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用更多寫作技巧，提高對(duì)詞匯和語(yǔ)句的使用能力，如修辭手法或不同動(dòng)詞之間的表達(dá)效果，通過(guò)反復(fù)斟酌使得表達(dá)效果達(dá)到極佳。

2.通過(guò)比較，體會(huì)表達(dá)的妙處

比較也是在言語(yǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中常用的技巧之一，在學(xué)生展開認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)比較，能夠更加細(xì)化學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)的辨識(shí)度，讓學(xué)生感受到視覺(jué)沖擊和認(rèn)知矛盾，從而幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律，體會(huì)作者情感表達(dá)的效果，在今后自己的寫作表達(dá)中也能夠起到一定幫助。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，就可有如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們能否找出詩(shī)中描寫廬山特點(diǎn)的一句古詩(shī)？

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

師：很好，那么廬山只有一座，為什么在蘇軾眼里表現(xiàn)出了那么多種形態(tài)呢？

生：因?yàn)樵?shī)人分別從遠(yuǎn)、從近、從正面、從側(cè)面來(lái)對(duì)廬山進(jìn)行了觀察。

師：同學(xué)們真聰明，那么如果我將該詩(shī)改成，廬山看起來(lái)又高又大，周圍也有連綿的山群，而不是廬山正著看像山嶺，側(cè)著看像山峰，由遠(yuǎn)及近觀察到的都不一樣，同學(xué)們說(shuō)這兩種表達(dá)哪一種要好一點(diǎn)？

生：后一種。

師：為什么呢？

生：后一種表達(dá)中，從“橫看像嶺”就說(shuō)明了山的寬，從“側(cè)看像峰”說(shuō)明了山的高，這種具體化的描寫要比直接說(shuō)“又高又大”更加形象生動(dòng)。

師：同學(xué)們分析得很好，詩(shī)人在寫這首詩(shī)時(shí)，正是因?yàn)閺亩鄠€(gè)角度來(lái)對(duì)廬山進(jìn)行了描寫，才使得廬山的景象讓讀者過(guò)目難忘，更加深刻。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)哪一種表達(dá)效果要更優(yōu)質(zhì)，更能凸顯成效，與此同時(shí)，在學(xué)生分析不同表達(dá)效果所起到的作用時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的理解和認(rèn)知，在今后自己的寫作表達(dá)里也會(huì)學(xué)習(xí)這種手法，也能夠加以比較和靈活運(yùn)用。

3.遷移模仿，學(xué)會(huì)表達(dá)方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文指導(dǎo)時(shí)，模仿往往是一項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫，最后的落腳點(diǎn)是寫，寫也是考查學(xué)生所學(xué)成效的最直接方式。在展開對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)細(xì)化對(duì)關(guān)鍵詞句的分析和理解，還有對(duì)比不同詞態(tài)的表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，從而完整化學(xué)生的閱讀理解和寫作訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《貓》一文時(shí)，就可有如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們喜歡貓咪嗎？(播放有關(guān)貓的圖片和視頻)

生：喜歡。

師：通過(guò)閱讀文中內(nèi)容，大家思考作者是從哪兩個(gè)方面來(lái)對(duì)貓進(jìn)行描寫的？

生：文中分了兩個(gè)部分，第一個(gè)部分主要描寫了貓的性格古板，第二個(gè)部分寫了貓咪的淘氣可愛(ài)。

師：從哪些部分可以看出寫貓的性格特點(diǎn)呢？

生：老實(shí)、貪玩、盡職（老師板書：老實(shí)——貪玩——盡職）。

師：那又有哪些語(yǔ)句表現(xiàn)出它的老實(shí)、貪玩、盡職？畫出相關(guān)的句子。

生：說(shuō)它老實(shí)吧……說(shuō)它貪玩吧……

師：很好，同學(xué)們找得都十分準(zhǔn)確，那么我們仿照作者對(duì)貓的描述來(lái)自己另外表達(dá)一下：用“說(shuō)他老實(shí)吧…說(shuō)他貪玩吧…”造句。

通過(guò)模仿，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟程度，在學(xué)生模仿的過(guò)程中，也能夠鍛煉自己的寫作技巧，模仿的同時(shí)還能學(xué)會(huì)如何應(yīng)用表達(dá)方式展開自己情感的表達(dá)。仿照文章描寫內(nèi)容，還可進(jìn)一步清晰自己存在的不足，做到相應(yīng)改進(jìn)，尤其是在學(xué)生仿照文本內(nèi)容的仿寫訓(xùn)練中描述同樣一件事物，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的就與文章不同，那么存在差距的原因是什么，又如何縮短這一差距，則需要老師進(jìn)一步展開指導(dǎo)。

綜上所述，在關(guān)注言語(yǔ)形式，凸顯語(yǔ)文味的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)所存在的教學(xué)方式過(guò)于單一或者教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥，難以引起學(xué)生興趣等問(wèn)題，在言語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)里便可從教學(xué)方式結(jié)構(gòu)優(yōu)化展開，在實(shí)際課堂中融入更多類型的教學(xué)方式，注意引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而得以增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。