抓生成資源，做適時引導(dǎo)
——“詩意閱讀”背景下的閱讀指導(dǎo)思考

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué) 萬 婧

抓生成資源，做適時引導(dǎo)
——“詩意閱讀”背景下的閱讀指導(dǎo)思考

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué) 萬 婧

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——發(fā)現(xiàn)問題

在日常的閱讀課程教學(xué)中，為了學(xué)生理解方便，我們總會教授學(xué)生一些在閱讀理解中關(guān)鍵題型的解題技巧。例如：理解詞語可以從字面意思+引申意思；理解句子中關(guān)鍵詞語的含義也可以從解釋詞語開始……我們期望給學(xué)生最有效、最直接的方法，讓學(xué)生盡快學(xué)會解題?？墒呛芏鄷r候，我們并沒有關(guān)注學(xué)生是不是真正地理解了這些題目，許多學(xué)生原本有的發(fā)散性思維正是被我們自作聰明的“答題技巧”和缺乏正確的引導(dǎo)給束縛住了，缺乏了自己獨立見解的思考空間。

在一次閱讀理解課上，在講解“聯(lián)系上下文，解釋詞語”時，出現(xiàn)了“溺愛”和“苦口婆心”兩個詞語?！澳鐞邸贝蠖喽际侵讣议L溺愛（過分寵愛）自己的孩子，而“苦口婆心”更是常指老師在學(xué)校中苦口婆心地一遍遍勸導(dǎo)學(xué)生。這兩個詞語不需要很多詞匯的積累，只需要稍稍和生活相聯(lián)系就可以很容易地想到，不過對于“溺愛”還要跳出“愛”的束縛，去理解“溺”。于是，我陸續(xù)請了幾位學(xué)生起來回答“溺愛”和“苦口婆心”的意思?？墒?，當(dāng)我聽到“溺愛——溺水的愛，苦口婆心——苦苦的口，婆婆的心”的那一瞬間，我真的開始質(zhì)疑自己的教學(xué)。不過礙于上課時間的限制，我并沒有過多推敲這樣的答案出現(xiàn)的原因，只是帶著學(xué)生讀了許多遍詞語所在的句子，然后“準(zhǔn)確”理解了這兩個詞語。

下課之后，我詢問了好幾個學(xué)生，他們大部分都是運用了逐字理解詞語的方法，可是為什么和“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么多？這使我苦惱不堪。

二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——問題剖析

從那以后，我一遍遍地嘗試書中的詞語解釋：依靠——依偎在一起，靠在一起，比喻相互幫助扶持；驚嘆不已——驚嘆得不能停止；這些詞語都能夠運用逐字解釋的方法來理解詞意，這樣的解詞方法肯定是可以使用的，那么“溺愛”和“苦口婆心”的解釋問題出在哪里？

糾結(jié)了許久的我，拿來了閱讀題目重新思考了起來。溺愛，學(xué)生將它理解成“溺水的愛”，其實并沒有錯。溺水的感覺不就是透不過氣的感覺嗎？那么溺愛不就是因為愛得太多，而讓被愛的人有一種透不過氣的感覺——過分的愛?？嗫谄判?，學(xué)生將它理解成“苦苦的口，婆婆的心”，其實也沒有錯。婆婆因為心中希望你好，于是一遍遍地

提醒、引導(dǎo)你，說得多了，嘴巴里都有了干苦的味道，也就是持續(xù)不斷、善意地勸說的意思。瞬間明白的我就像被冷水澆過一樣，過去我到底扼殺了多少學(xué)生可以自己理解的機會！

是啊，教學(xué)的藝術(shù)不在于讓學(xué)生直接說出正確答案，而在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。如果在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谥R，又能夠佐以巧妙的引導(dǎo)，相信一定能達(dá)到事半功倍的效果。

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——解決問題

又一次閱讀課程中，我和學(xué)生一起理解“青黃不接”、“破天荒”兩個詞語。其實，“破天荒”這個詞語依靠聯(lián)想很容易就想到了“破天荒頭一次”這個短語，就能理解詞語意思。而“青黃不接”則是運用在農(nóng)作中糧食接不上的時間，但這個詞語對生活在農(nóng)村的孩子來說是非常簡單的，可對于現(xiàn)在的學(xué)生卻是難上加難。有了上一次的經(jīng)驗，我便更加注意有問題的答案。

果然，“青黃不接是青色和黃色接不起來”，“破天荒就是打破天空，到天荒地老”，這樣的回答也引來了其他孩子的嘲笑，可是在我的眼里，這卻是一個非常好的機會。我接著孩子的回答問道：“這青黃不接啊，是與農(nóng)相關(guān)的成語，你能聯(lián)想一下，這里的‘青’和‘黃’分別指什么呢？”這樣一問，許多學(xué)生都突然明白似的，說出“青是莊稼幼苗，而黃是莊稼成熟”。這樣一解釋，這個詞語也就理解了一半了，在之后的交流中，學(xué)生也慢慢理解了這個詞語從字面上到深層含義的理解方法，我相信這個詞語會讓大家永遠(yuǎn)記住。接著，我運用了相同的方法來教學(xué)“破天荒”這個詞語?！按蚱铺炜眨教旎牡乩稀笨梢岳斫獬蓮膩頉]有人能夠打破天空，那么這就是第一次，這樣就非常簡單地理解了這個詞語。

課堂上，我并沒有讓學(xué)生聽著我說的答案修改詞語解釋的答案，可課后，學(xué)生卻能夠非常自信地修改好答案。由此可見，學(xué)生已經(jīng)真正將我講授的知識學(xué)到心中去了，不需要短暫的記憶也能夠?qū)Υ鹑缌鳌?/p>

四、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”——問題引申之感

這次從發(fā)現(xiàn)問題到剖析問題，再到解決問題的過程，都遵循了“引導(dǎo)”二字。在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的問題，在引導(dǎo)中傳授新的理解方法，讓學(xué)生在思維的碰撞和創(chuàng)新的過程中習(xí)得理解新途徑。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”在教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解問題的用意，靠的全是智慧的提問。

的確，孩子的基礎(chǔ)教育容不得半點試驗。教育的過程不在于做對題目，而在于通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和智慧地提問以達(dá)到融會貫通。作為一線的新教師，我們更應(yīng)該站在孩子的立場去思考一切需要引導(dǎo)的問題，用智慧鋪墊孩子成長的道路，相信用愛和智慧必能成就孩子的未來。