讓朗讀成為語文閱讀教學的一扇窗

廣東省惠州市惠東縣實驗小學 何文彬

讓朗讀成為語文閱讀教學的一扇窗

廣東省惠州市惠東縣實驗小學 何文彬

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩首x的重要性可見一斑。朗讀是以理解文字作品意義為目的的一種閱讀方法，在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。朗讀是培養(yǎng)語感，掌握語言規(guī)律的主要途徑，有利于學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展智力，使學生在朗讀中潛移默化地受到美的熏陶。語文老師整天與優(yōu)美文雅的文字打交道，學生同樣如此，如果老師能培養(yǎng)好學生的朗讀能力，那么就能讓學生更好地揣摩作者要表達的手法，進而體會文章所要表達的情感?？梢哉f，朗讀是學生必須具備的閱讀能力。語文老師應教會學生掌握朗讀的方法，運用多種朗讀方式去品嘗詞句，在讀中悟情，讓朗讀成為語文教學的一扇窗。那么，如何才能很好地培養(yǎng)學生的朗讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣呢？下面，筆者結合本身的教學實踐，談談如何把朗讀貫穿于語文的閱讀教學中。

朗讀；培養(yǎng)；能力；教給方法；閱讀教學

培養(yǎng)朗讀能力，目的是提高學生的一種綜合能力，既能有效地提高學生語文學習的質(zhì)量，又能讓學生從多方面提高語文素養(yǎng)。為此，本文展開了讓朗讀成為語文閱讀教學的一扇窗的幾方面闡述，以期能夠拋磚引玉。

一、教給方法，培養(yǎng)朗讀的自主性

“授人以魚，不如授人以漁?！?我們不能把單純的傳授知識看成是授人以魚，而應使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度。新課標指出，應指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，朗讀要得法。學生雖然具有自主性，但在學習中遇到困難時極易失去自信心，喪失學習的積極性，在朗讀中也不例外，因此應教給他們朗讀的一般方法，培養(yǎng)朗讀的自主性。

首先，初讀課文，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡。其次，細讀課文，體味語言美感，欣賞課文精華。這就要求學生一邊讀一邊想，要把心放到文章中去。讀到重要的或不理解的地方想一想，在書本或筆記本里寫一寫，做到寓分析于朗讀之中，才能真正領悟文章內(nèi)涵，體會作者的思想感情。我在教學小學語文四年級下冊《桂林山水》一文時，注意到文章詞好句佳，所以在第一課時的教學中就讓學生反復朗讀、吟詠；而第二課時繼續(xù)以朗讀為主，做到細讀課文中的好詞佳句，領悟課文中傳神的字句，感悟桂林山水的美，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境，學生在讀中欣賞、品析，情感得以升華。因此，教給方法，讓學生學會讀，發(fā)揮學生的能動性，才能使自主性得到培養(yǎng)。

二、讀中品嘗，培養(yǎng)朗讀的能力

“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！敝攸c加強朗讀指導，讓學生在教師的引導下進行品評、欣賞，在讀中求悟，在讀中善悟，正所謂“讀書百遍，其義自見。”因此，在教學過程中，對重點句段或文章難以理解的地方、有欣賞價值的片段，要讓學生多讀，從而達到以讀代講，以讀促講的目的。

1.抓重點詞句進行讀中品嘗

抓重點詞句進行讀中品嘗，幫助學生體味詞語或句段的隱含之意和弦外之音，進而體會作者的思想感情。我在教學小學語文四年級上冊《麻雀》一文時，針對文中的“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！币痪洌易寣W生重點品嘗“安然”、“高高”、“沒有危險”這些詞語：什么叫“安然”？（安全）老麻雀站在怎樣的樹枝上？（高高的）站在高高的樹枝上表明它處境怎樣？（十分安全）從上面飛下來落在獵狗面前會變得怎樣？（極其危險）在“安全”和“危險”這兩種情況下老麻雀還是從上面飛下來，做了危險的選擇，這是一種什么力量使它飛下來呢？（母愛的偉大力量）通過這樣的品嘗，使學生體會到母愛的偉大，激起學生的情感，接著，作為教者，我懷著對母愛的崇敬之情深沉地朗讀一遍，重點詞語讀重音，再讓學生進行齊讀。這樣使學生進入角色，在讀中品嘗，既領悟到語言的精華，又在思想上受到強烈的感染，在幼小的心靈中受到美的情感熏陶。

2.創(chuàng)設情境進行讀中品嘗

從心理學角度看，情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，情景因素往往對人的情感起激發(fā)和感染作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土地上?！币虼耍陂喿x教學中，創(chuàng)設一定的情景（如利用音樂、圖片、錄像等渲染）又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文章蘊含的情感，內(nèi)化成自我情感，真正體會文章的思想感情。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，抓住這一段“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了……沒發(fā)出一聲呻吟?！边M行朗讀，使學生的情感得到升華。朗讀前，我注意創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生共鳴，首先讓學生看掛圖，接著播放早已準備好的有槍炮聲、大火呼呼地燒著草木畢畢剝剝的響聲的錄音，同時先用緊張的語調(diào)向?qū)W生介紹大火燒著了邱少云，再用低沉濃重的語調(diào)向?qū)W生訴說“我”內(nèi)心的痛苦之情。然后，教師把學生帶入情景，設疑質(zhì)問：邱少云被烈火燒身，如果是你自己被烈火燒著，能忍受嗎？邱少云是怎樣做的呢？這樣的戰(zhàn)士偉大嗎？最后，教師有感情地朗讀，把學生帶入一個烈火燒身的痛苦境地，通過引導滲透，使學生領悟到邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，在烈火中壯烈犧牲的崇高品質(zhì)，再讓學生有感情地朗讀，最終也對學生滲透了思想教育，陶冶了情感。

三、運用方式，提高朗讀質(zhì)量

朗讀的方式是多樣的，因而，要科學地選擇朗讀的方式。即使是一篇課文，選擇讀的方式也不能單一，應多樣化，根據(jù)文章的特點來交替使用，寓閱讀于朗讀之中。

比如：范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀等“共同性閱讀”，這樣有利于面向全體，時間性強。我在教學《一塊特別的石頭》一文時，就是采用“共同性閱讀”的方式。 當教到李四光問“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”和小伙伴作答“石頭從哪里來的？本來就有的唄！”這些句子時，我先范讀，再指名讀，最后齊讀等方式，第一句讓學生讀出李四光不懂就問的精神，第二句讀出小伙伴那種肯定、嘲笑的語氣；當教到他對小伙伴的回答不滿意時就去問陳二爹、爸爸時，就乘機采用分角色朗讀的方式進行，課堂氣氛活躍，收到了良好的朗讀效果。

另外，還有自由讀、輕聲讀、默讀等“獨立性閱讀”，它是在教師的指導下，學生根據(jù)教師提出的問題，單獨地、自由地讀課文，這就有充足的時間讓學生學習，思維空間大?！敖谭ㄇХN讀為本”，語文教學應加強朗讀訓練，讓朗讀方式交替使用，科學地選擇朗讀方式，激發(fā)學生對閱讀課文的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@里強調(diào)了多讀的重要性。只有口誦心惟，熟讀成誦，說寫運用時才能脫口而出，妙語連珠。因此，在閱讀教學過程中應重視朗讀訓練，使學生在讀中求悟、善悟，進而促進學生的聽、說、讀、寫的能力，提高語文的教學質(zhì)量。

[1]劉紅.淺談小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)[J].時代教育，2013（10）.

[2]黃筱蓉.小學語文教學必須重視學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學時代，2011（6）.