基于合作學(xué)習(xí)模式分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新路徑

江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 張建玲

基于合作學(xué)習(xí)模式分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新路徑

江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 張建玲

本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，同時(shí)闡明了合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，進(jìn)而提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新路徑，從改變理念、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式、科學(xué)分組、設(shè)置語(yǔ)文問題、明確目標(biāo)等角度展開論述，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；革新路徑

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增加自身的識(shí)字量，豐富自身的文化素養(yǎng)，為語(yǔ)文寫作打下良好的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。但一部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中，仍以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中并沒有采取合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中并沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，致使教師的語(yǔ)文教學(xué)效率不高。

二、合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅改變了教師的教學(xué)方法，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式以潛移默化的教學(xué)形式，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，把合作意識(shí)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中形成了合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能在語(yǔ)文教學(xué)中拉近師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)問題及時(shí)反饋給教師，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小組，利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。另外，合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成了正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位愈發(fā)明顯，學(xué)生在進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加具有代入感，從而讓學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新路徑

1.改變理念，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師也轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在這種教學(xué)理念的影響下，也促使教師對(duì)自身的教學(xué)方法做出了轉(zhuǎn)變，教師采用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。但教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先應(yīng)了解合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，為學(xué)生制定符合其具體情況的教學(xué)方法。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的接受能力，依據(jù)學(xué)生的情況對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而讓學(xué)生更加適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)分組，設(shè)置合理的語(yǔ)文問題

把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)依據(jù)合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的學(xué)習(xí)分組。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)應(yīng)遵循一定的分組原則，通過分組學(xué)習(xí)這種模式對(duì)學(xué)生形成一定的促進(jìn)作用。因此教師在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的學(xué)習(xí)分組，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力都均衡相似，減少學(xué)習(xí)小組之間的差距，從而讓學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平不一的情況。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式中最重要的是教師在教學(xué)中為學(xué)習(xí)小組設(shè)置的學(xué)習(xí)問題。教師在設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)在課前結(jié)合教學(xué)導(dǎo)案與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置學(xué)習(xí)問題。其設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有一定創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過解決學(xué)習(xí)問題，形成獨(dú)立思維模式。并且在設(shè)置學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的范圍應(yīng)適用于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的興趣。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，解決學(xué)習(xí)問題，而教師在設(shè)置學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)問題對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，合理發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)學(xué)習(xí)問題的解答鍛煉自身的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.明確目標(biāo)，總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，為其制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在開展小組討論時(shí)具有明確的學(xué)習(xí)方向。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的總結(jié)，即在學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，指正學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師還應(yīng)制定完善的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)具有更多的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生的具體情況組建學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教學(xué)案為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)文討論問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文問題的解答，加深了自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

[1]沈娟.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：175.

[2]邱曉春.論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].才智，2014（17）：92.

[3]侯玉芳.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作式學(xué)習(xí)模式的窺探[J].學(xué)周刊，2014（11）：109.