語用訓(xùn)練，不只是寫寫而已

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 唐 云

語用訓(xùn)練，不只是寫寫而已

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 唐 云

隨著語用訓(xùn)練的提出與踐行，很多教師已經(jīng)越發(fā)意識到實踐訓(xùn)練是促進學(xué)生語文核心能力發(fā)展的重要推手。因此，在各級各類的公開課中，老師們都想方設(shè)法地讓學(xué)生寫上一把，大有“不動筆無語文”之感。事實上，動筆實踐對于學(xué)生核心能力的發(fā)展的確起到了重要的作用，但動筆實踐必須要以感知體悟、辨析效益為基礎(chǔ)，否則就會成為空中樓閣，即便付諸實踐，也只是空有其表，而無其神，只有將練筆之前的揣摩感知融入語用訓(xùn)練體系中來，學(xué)生的核心能力才能得到真正意義上的發(fā)展。本文提出要依托表達矛盾，推進解構(gòu)性感知；辨析表達效果，落實對比性體悟；緊扣認(rèn)知需要，踐行內(nèi)需性練筆，從而促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。

依托矛盾；辨析效果；緊扣認(rèn)知；語用訓(xùn)練

隨著語用訓(xùn)練的提出與踐行，很多教師已經(jīng)越發(fā)意識到實踐訓(xùn)練是促進學(xué)生語文核心能力發(fā)展的重要推手。因此，在各級各類的公開課中，老師們都想方設(shè)法地讓學(xué)生寫上一把，大有“不動筆無語文”之感。事實上，動筆實踐對于學(xué)生核心能力的發(fā)展的確起到了重要的作用，但動筆實踐必須以感知體悟、辨析效益為基礎(chǔ)，否則就會成為空中樓閣，即便付諸實踐，也只是空有其表，而無其神，只有將練筆之前的揣摩感知融入語用訓(xùn)練體系中來，學(xué)生的核心能力才能得到真正意義上的發(fā)展。

一、依托表達矛盾，推進解構(gòu)性感知

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！彼^“例子”，就是提供給學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的范例，教材文本以其榜樣示范性的樣板，為學(xué)生提供了值得學(xué)生品味、借鑒的活力資源，教師需要在教學(xué)過程中，緊扣文本中的核心字詞和語段，引領(lǐng)學(xué)生深入開掘語言文字所包含的深入情感和豐富內(nèi)蘊，并將自己的關(guān)注力聚焦在文本語言的弦外之音、言外之意上。尤其是文本中很多看似是認(rèn)知矛盾的地方，其實正是作者裹挾價值意蘊的獨特之處，教師需要著力組織學(xué)生進行揣摩品析。

如《我和祖父的園子》一文中，作者運用質(zhì)樸的語言描寫了自己在祖父園子中度過的快樂的童年時光。而在遣詞造句中，作者運用了很多表面上看來有悖常理的貶義詞，如“胡鬧”、“瞎鬧”、“亂勾一陣”，這些詞語與一位通情達理的閨秀極不匹配，但卻將作者內(nèi)心的認(rèn)知情感巧妙而自然地生發(fā)出來。教師組織學(xué)生再次深入到文本中，結(jié)合具體的文本情境，以這些看似矛盾的詞語為核心，讓學(xué)生深入感受這些外顯性動作中所蘊藏的蕭紅童年無拘無束、自由自在的生活狀態(tài)，在明確蕭紅童年形象的同時，更體悟到祖父對蕭紅的無比疼愛。

在這一案例中，教師正是將教學(xué)的重點集中在這些看似與人物身份不符的核心詞語上，引領(lǐng)學(xué)生穿越了文本語言的表層，解構(gòu)了這些詞語背后所蘊藏的情感意蘊，真正體悟了文本內(nèi)在所蘊藏的豐富價值，成了文本人物、文本作者的知音。

二、辨析表達效果，落實對比性體悟

一直以來，閱讀與習(xí)作都是語文學(xué)習(xí)的兩大支柱。寫，然后知不足，才能更加明確閱讀的方向。所以，在動筆實踐之前，教師就應(yīng)該著力引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本語言形式和作者所運用寫作方法形成的表達效果，既要讓學(xué)生能夠洞察、了解作者運用了怎樣的寫作策略，同時更需要對這種寫作方法所起到的作用了然于胸。學(xué)生只有在這樣的基礎(chǔ)上進行動筆實踐，才能明確訓(xùn)練的目標(biāo)和方向，表達訓(xùn)練才能成為更好的認(rèn)知主體。

如《盧溝橋烽火》一文主要描述了歷史上著名的“盧溝橋事變”發(fā)生的經(jīng)過，作者以形象而生動性的語言將敵我雙方的言行表現(xiàn)描寫得淋漓盡致，尤其是作者對我軍和日軍的描寫采用了完全相反的感情色彩，形成了獨特的表達魅力。如在描寫行軍時，我軍是“手握大刀，腰佩手榴彈”，一幅正義凜然的模樣，而描寫敵軍時則是“偷偷向盧溝橋摸來”，一幅猥瑣之狀。教學(xué)中，如果教師直接要求學(xué)生進行仿照性練筆，學(xué)生即便能夠有所表達，其效益也必然會陷入低下的尷尬之中。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本中圈畫出這些具有鮮明對比意味的語句，深入感受日軍的丑惡嘴臉和我軍訓(xùn)練有素、有勇有謀的英雄氣概，深入感知這些感情色彩截然不同的詞語所形成的完全不同的表達效果。

有了這樣的體悟與辨析作為支撐，學(xué)生不僅深入洞察了作者的寫作方法，同時感知了這種寫作方法所形成的效果，更為后續(xù)的深入練筆奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、緊扣認(rèn)知需要，踐行內(nèi)需性練筆

有了先前感悟與辨析的基礎(chǔ)，學(xué)生對文本語言文字的范例價值有了通透而深入的把握，內(nèi)在的認(rèn)知練筆，才能練得有所成效。但在實踐過程中，很多教師由于理念的偏差，未能準(zhǔn)確開掘出契合學(xué)生認(rèn)知的練筆內(nèi)容，導(dǎo)致了練筆效益始終難以提升。因此，教師就應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)在的需求出發(fā)，明確練筆的方向。

如在學(xué)生習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏對事物和現(xiàn)象細(xì)致化描寫的能力，教師則利用教學(xué)《三亞落日》的契機，讓學(xué)生在深入研讀與分析的同時，感知作者將落日過程列分為收斂光芒、慢慢落下、頑皮蹦跳、悄然入水等四個階段并進行細(xì)致描寫的方法。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放了海上日出的過程，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，將整個日出劃分為幾個階段，并充分運用比喻、擬人、聯(lián)想等修辭手法，將海上日出的過程描繪出來。

在這一案例的教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容一方面是基于對教材文本特質(zhì)的把握與洞察，另一方面則是針對學(xué)生在寫作過程中暴露出來的問題，將練筆的目標(biāo)作用于學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)知需要。

在語用訓(xùn)練大行其道的當(dāng)下，閱讀教學(xué)就應(yīng)該將語言文字的訓(xùn)練作為教學(xué)的核心工程。因此，教師必須要樹立實踐練筆的語用訓(xùn)練體系，緊扣語言感知、方法體悟和實踐練筆的契機，引領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)化的思維歷練，切實借助有效的練筆為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

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