讓語文學(xué)習(xí)“活而不亂”
——淺談培養(yǎng)學(xué)生自主概括知識(shí)的良好習(xí)慣

遼寧省大連市甘井子區(qū)嘉文小學(xué) 王文儒

讓語文學(xué)習(xí)“活而不亂”
——淺談培養(yǎng)學(xué)生自主概括知識(shí)的良好習(xí)慣

遼寧省大連市甘井子區(qū)嘉文小學(xué) 王文儒

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多，如自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主質(zhì)疑、自主概括等。在本學(xué)期，我在語文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力細(xì)化為“培養(yǎng)學(xué)生自主概括知識(shí)的良好習(xí)慣”，著重培養(yǎng)學(xué)生自主概括知識(shí)的能力。

作為一名青年教師，在學(xué)期伊始，我狹隘地將自主概括知識(shí)的能力僅局限于培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。在課堂教學(xué)中，每學(xué)一篇課文都有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，如概括要素法、題目擴(kuò)展法、段意串聯(lián)法、抓中心句法；不同的文體，如記敘文與說明文概括主要內(nèi)容的不同方法，在教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法技巧之后，遵循熟能生巧的規(guī)律，在課堂以及課后練習(xí)中開展專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的水平在逐步提高。

隨著理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我也漸漸認(rèn)識(shí)到自己理解的局限性。所謂自主概括知識(shí)的能力是指學(xué)生自主整理歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主概括知識(shí)除了概括課文主要內(nèi)容這一重要方面之外，也涉及很多其他方面。

第一，在基礎(chǔ)知識(shí)方面。在平日的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中自主整理歸納易錯(cuò)的字音字形、易混淆的詞語理解，每個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行匯總，然后通過在小組交流補(bǔ)充，全班匯報(bào)的方式，完善每個(gè)單元的字詞掌握情況，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，在語言積累方面。結(jié)合語文書后摘抄類的習(xí)題，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，對(duì)于課文中出現(xiàn)的好詞佳句，教師引導(dǎo)學(xué)生可以分門別類地摘抄，根據(jù)不同的描寫對(duì)象，如寫人記事類的、寫景狀物類的；根據(jù)不同的修辭方法，如比喻、擬人、排比等。除了摘抄課文中語言優(yōu)美、寓意深刻的句子之外，激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中也做個(gè)有心人，不斷豐富摘抄本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累，也可以作為習(xí)作素材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，或者針對(duì)某個(gè)深有感觸的語段寫出自己的感受。這是一個(gè)自主概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。

第三，在閱讀理解方面。在閱讀教學(xué)中，理解含義深刻的句子是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂中教師提問時(shí)，學(xué)生往往是靜默一大片，很多學(xué)生在一開始會(huì)覺得無從下手。在教學(xué)中，教師就要通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納理解句子的基本方法。如聯(lián)系上下文內(nèi)容理解、抓住句子中的關(guān)鍵詞語理解、聯(lián)系自己的生活實(shí)際和積累理解。以抓關(guān)鍵詞句理解句意為例，可以先找關(guān)鍵詞，所謂“關(guān)鍵詞”是指那些含義深刻的，有比喻意思的，或表現(xiàn)人物品質(zhì)之類的詞，再解詞、說句意，理解詞語在文中的意思，將詞語解釋帶到句子中說句子的意思，最后談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談體會(huì)可以是學(xué)生自己明白的道理，可以是感受到的作者表達(dá)出的感情，可以是事物的特點(diǎn)，也可以是人物的品質(zhì)特點(diǎn)等。俗話說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是個(gè)性化地理解，但并不意味著毫無章法地理解，通過不斷地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地概括出諸如以上幾方面理解句子含義的方法，便于更好地知識(shí)遷移。

第四，在習(xí)作方面?，F(xiàn)階段，學(xué)生的習(xí)作存在著缺乏細(xì)節(jié)描寫、語言單一貧乏、文章結(jié)構(gòu)不完整等主要問題。就習(xí)作中文章謀篇布局來講，教師可以通過典型的課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出最常見的幾種文章結(jié)構(gòu)，如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這一類的總分總結(jié)構(gòu)，如《趙州橋》、《白鵝》中承上啟下的自然銜接。通過這樣的知識(shí)歸納與概括，可以使學(xué)生在自己的習(xí)作中更好地加以運(yùn)用，提高習(xí)作水平。

以上這些都涉及了學(xué)生自主概括知識(shí)的能力。語文知識(shí)看似瑣碎而不成系統(tǒng)，教學(xué)中的訓(xùn)練形式也多以單篇課文為主，總體上給人一種雜亂無序的感覺，但實(shí)際上如果有心，也可以分門別類地概括歸納以及總結(jié)方法與技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“活而不亂”。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主概括知識(shí)的能力，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)積累與內(nèi)化、遷移與運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。