巧用插圖，為語文課堂增添色彩

江蘇省射陽縣解放路小學 張國香

巧用插圖，為語文課堂增添色彩

江蘇省射陽縣解放路小學 張國香

插圖在小學語文課本中占據(jù)了一定的比例，在語文教學中也發(fā)揮了巨大的作用。這些插圖都是經(jīng)過精心篩選的，或畫面豐富，或充滿童趣，或引導課文內(nèi)容。插圖具有激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的語言能力，感染學生的純真心靈的作用，是一種用之便捷的課程資源。因此，教師應該將這些插圖巧妙地運用起來，為語文課堂增添色彩。

巧用插圖；教學方法；小學語文

小學生的知識水平偏低，注意力保持的時間比較短暫，教師如果能夠在課堂上用插圖去引導學生，那么不但能夠將枯燥無味的課堂轉變成靈活有趣的課堂實際，還能夠加深學生對于學習的認識，讓學生在歡聲笑語中提高學習效率，讓語文課堂煥發(fā)生機。那么，教師該如何運用插圖，才能夠達到預期的效果呢？

一、激發(fā)學生的好奇心

很多小學生在剛剛拿到新發(fā)的課本時，都會被課本中豐富多彩的插圖所吸引，教師可以利用這一點，抓住學生的心理狀態(tài)，吸引小學生的目光，引起小學生對課文內(nèi)容的好奇心和探索奇妙世界的欲望，用奇妙的插圖激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習興趣。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，我就通過多媒體將插圖展示出來，看圖與問題相結合使學生產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，增強了學生的好奇心和繼續(xù)學習的欲望。教師還可以將本文的故事以漫畫的方式通過多媒體展現(xiàn)出來，并在學生看圖片的過程中提出問題，如狐貍在樹底下在想什么呢？垂涎欲滴的狐貍將會用怎樣的方法吃掉烏鴉？烏鴉將會干什么呢？吃掉烏鴉的狐貍以后的生活會是怎樣的呢？小學生喜歡形象性的東西，對畫面特別感興趣，插圖能夠引起小學生對課文內(nèi)容的好奇心和探索奇妙世界的欲望，學生看到這些精彩的插圖后就能夠積極主動地閱讀文本，回答老師的問題。又如，小學課本中的《桂林山水》，教師同樣可以將圖片展示給學生，激發(fā)學生的好奇心。由于小學生的見識和閱歷比較淺顯，插圖能夠幫助學生進一步完成對課文內(nèi)容的想象，然后教師再讓學生想象一下：這些奇山異水像什么？并運用一些修辭手法將它描述出來，這樣就把學生的探究欲望和學習積極性調動起來了。

插圖與文字相比，有著藝術形象的可視直觀性，會讓讀者在不假思索之中接受。因此，教師在教學當中可利用插圖的這一特點激發(fā)學生的學習好奇心，將孩子逐步帶入課本內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生的語言能力

言語是指人們以語言作為工具進行交流的活動，這是小學語文教學的終極目標。因此，教師在語文教學過程中，要注意指導學生在言語活動中把握語言規(guī)律，發(fā)展學生口頭語言、書面語言和內(nèi)部語言能力。

例如，在學習《司馬光砸缸》時，教師可以給學生展示這篇課文的插圖，再讓學生把圖片中的內(nèi)容用語言描述出來，并讓學生分組討論，組織語言，同時評出最佳語言組，從而提高學生的積極性。于是就有學生這樣概括道：“司馬光和小伙伴在院子里玩，院子里有一個漂亮的大缸，有一個小朋友就爬到了缸上面，可是一不小心就掉了下去。其他的小伙伴都很害怕，有的大呼小叫，有的急著去喊大人過來幫忙，只有司馬光急中生智，搬了一塊大石頭把大缸砸破了，水流了出來，小朋友也就得救了?！苯處熯€可以借此繼續(xù)問道：“你覺得我們需要向司馬光學習嗎？我們可以從司馬光身上學到什么呢？”學生就會七嘴八舌起來，有的說機智，有的說勇敢，還有的說冷靜，像個小大人，教師最后再統(tǒng)一一下學生的答案。

在課后，教師還可以布置一項作業(yè)，就是把圖中的內(nèi)容寫出來，在看圖說話的基礎上，把說的話寫下來，這對他們而言是一個飛躍的練習。教師不要求學生寫得很生動，只要把事情表達清楚，把句子寫通順就行。經(jīng)過多次這樣的訓練，就可以一點一點地培養(yǎng)學生的語言能力。

三、感染學生的純真心靈

小學語文的教學應該注重語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。因此，教師要通過語文知識來培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)美德。小學生的心靈就如同一張張白紙，需要我們教師給他們增添上健康的色彩，如教給他們尊老愛幼、樂于助人、寬容善良、富有同情心等等。

例如，在學習《艾滋病小斗士》時，書中的插圖是一個個骨瘦如柴的小男孩，學生會不由自主地產(chǎn)生一定的憐憫之情。通過對文本的解讀，學生能夠看到一個瘦骨嶙峋、奄奄一息但仍然堅持不懈地與病魔斗爭的恩科西，慢慢感受到恩科西堅強、勇敢的精神。教師可以讓學生看插圖，然后問：“你們能看出恩科西在想什么嗎？他擁有怎樣的精神呢？”學生會回答：“他有著淡淡的微笑，說明了他對病魔的勇敢和坦然。我們應該學習恩科西的堅強與樂觀。”學生通過自己的觀察、閱讀、體會，就會明白健康的重要性，要珍惜生命的道理，這樣對文本的解讀就顯得深刻多了。又如，在二年級上冊的《送給盲婆婆的蟈蟈》中有兩張插圖，一張是“我”送蟈蟈給盲婆婆，另一幅是盲婆婆微笑著傾聽蟈蟈的歌聲。通過這兩張插圖，教師可以引導學生思考：“為什么盲人老婆婆總是在臉上掛出溫柔的笑臉？”學生在看圖片的過程中可以有一種身臨其境的感覺，感受到大自然的生機勃勃，蟈蟈清脆的聲音，更好地感受盲婆婆此時的心理反應，體會盲婆婆的高貴品質，最終激起學生奉獻愛心，主動關心他人，尊老幫殘的美好意愿。

由此可見，很多小學課文都是旨在感染學生的心靈，幫助學生養(yǎng)成美好的品德，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師應該引導學生在這些插圖中主動積極地思考，從而加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，小學語文課本中的插圖具有直觀性、趣味性和啟迪性，一幅好的插圖留給學習者的印象甚至可以超過課文。因此，教師要善于挖掘、充分利用這些插圖，讓課文插圖走近學生，用插圖來激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的語言能力，感染學生的純真心靈，實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，為語文課堂增添色彩。