《北大荒的秋天》教學(xué)方式分析與討論

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 超

《北大荒的秋天》教學(xué)方式分析與討論

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 超

《北大荒的秋天》主要是針對(duì)景色，文章運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)北大荒的風(fēng)光以及豐收景象進(jìn)行描繪，字里行間表達(dá)出作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。就整體而言，文章中的景色美以及文字在寫(xiě)作中孕育的美，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的景色之美，是一篇值得欣賞的文章。因此，在實(shí)際教學(xué)中，作為教育者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)文本中來(lái)，真實(shí)感受其中的美，同時(shí)在語(yǔ)言文字中能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，促進(jìn)綜合能力的提高。

北大荒的秋天；教學(xué)方式；具體措施

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的情況下進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解以及表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)老師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不能深入到課堂中來(lái)。在新的形勢(shì)下，老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。本文將針對(duì)《北大荒的秋天》的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性地探討。

一、積極做好課前預(yù)設(shè)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生需要

要想在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，備課是重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好以及興趣特點(diǎn)等進(jìn)行全面掌握，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極整合，進(jìn)而能夠保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》課文的過(guò)程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生在文章中最想了解的內(nèi)容是什么以及最想學(xué)習(xí)什么等。老師只有進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能在教學(xué)中真正做到有的放矢。針對(duì)這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于北大荒在什么地方以及那里的秋天和我們這里有哪些區(qū)別等問(wèn)題比較關(guān)注。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的方式具有一定的簡(jiǎn)單性，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。

通過(guò)課前設(shè)計(jì)，老師能夠了解學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而能夠在教學(xué)中因材施教，這樣的教學(xué)方式也容易被學(xué)生接受，能收到較好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

要想提高課堂效率，就應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，同時(shí)參與課堂評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生人格的良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)保證評(píng)價(jià)具有一定的時(shí)間。在教學(xué)中，老師可以采用比賽讀這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式并不是比速度的快慢，而是在學(xué)生代表中推舉學(xué)生能夠代表老師閱讀課文，同時(shí)還可以將自身的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的精力釋放出來(lái)，還能激活學(xué)生的思維，使之在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上，如果對(duì)學(xué)生運(yùn)用“好”以及“對(duì)”等詞語(yǔ)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入性地思考，同時(shí)也不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入性。因此，老師應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中將看法以及原因結(jié)合起來(lái)，將整個(gè)思維過(guò)程運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)閱讀理解能力的提升

在一些課外讀物中，例如《桂林山水》以及《七月的天山》是兩篇寫(xiě)景的優(yōu)秀篇章，針對(duì)這兩篇文章老師可以推薦學(xué)生多多閱讀。與《北大荒的秋天》這篇課文相比，都是寫(xiě)景類(lèi)文章，其內(nèi)容也是主要通過(guò)對(duì)景色進(jìn)行全面的描寫(xiě)，進(jìn)而將作者情寄于其中。在《桂林山水》這篇文章中，主要是利用分類(lèi)寫(xiě)法將其進(jìn)行綜合性的描寫(xiě)，同時(shí)利用總分總的方式進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)，而《七月的天山》這篇文章是利用移步換景的方式對(duì)景物變化展現(xiàn)出來(lái)。在《北大荒的秋天》這篇文章中，利用視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等多種方式結(jié)合進(jìn)行對(duì)景色的描寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，將人物的思想感情也烘托出來(lái)，這樣的手法在《桂林山水》以及《七月的天山》中也有具體體現(xiàn)，因此，在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，老師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，還應(yīng)多讀課外讀物，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力的提升。另外，老師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，將課內(nèi)以及課外聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為教育者，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，將知識(shí)進(jìn)行全面掌握，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。另外，要想在真正意義上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為根本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李娟.在“閱讀”中孕育“作文”的種子——《北大荒的秋天》教學(xué)例談[J].江蘇教育研究，2015（17）：52-54.

[2]林春曹，戴興海.享受美的閱讀——《北大荒的秋天》教學(xué)片斷及評(píng)析[J].小學(xué)青年教師，2016（09）：13-15.

[3]駱?biāo)计G.《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（02）：48.