低年級(jí)學(xué)生“流水賬”作文成因

湖州師范學(xué)院 陸芬囡 周北南

低年級(jí)學(xué)生“流水賬”作文成因

湖州師范學(xué)院 陸芬囡 周北南

“流水賬”作文是存在于小學(xué)生習(xí)作中較普遍的一種不規(guī)范現(xiàn)象，主要特征為文章內(nèi)容大體按照時(shí)間順序或過(guò)于細(xì)致或過(guò)于簡(jiǎn)略地交代事件的發(fā)生過(guò)程。解決好“流水賬”作文問(wèn)題是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的一項(xiàng)重要而艱巨的課題。本文將針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“流水賬”作文的產(chǎn)生原因展開(kāi)深入研究，力圖能為小學(xué)習(xí)作教學(xué)及研究提供理論參考。

流水賬；習(xí)作教學(xué)；語(yǔ)文課程；習(xí)作意識(shí)

所謂“流水賬”作文，一般是指按照時(shí)間順序簡(jiǎn)單交代事情經(jīng)過(guò)的低年級(jí)學(xué)生習(xí)作,往往缺失詳盡的描寫與真摯的情感流露。流水賬作文涵蓋的范圍遠(yuǎn)比人們想象得廣，包括敘述過(guò)程中將內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地表述出來(lái)，導(dǎo)致文章沒(méi)有重點(diǎn)，主題不夠鮮明。這樣的文章敘述面面俱到，但結(jié)果是篇幅過(guò)于冗長(zhǎng)，甚至部分情節(jié)出現(xiàn)偏離文章主題的傾向，從而突出體現(xiàn)了“流水賬”式特點(diǎn)。

“流水賬”作文普遍存在于學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，其緣由有主客觀之分，切忌將責(zé)任單方面地推向?qū)W生或教師。要分析“流水賬”作文的產(chǎn)生原因，就必須將其主客觀影響因素綜合起來(lái)考慮。

一、“流水賬”作文的性質(zhì)與特征

“流水賬”作文比較容易寫，學(xué)生一般只需要運(yùn)用日?？陬^語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不需要反復(fù)斟酌華麗精美的語(yǔ)言；只需要按照時(shí)間順序羅列事件，不需要花費(fèi)過(guò)多精力去設(shè)計(jì)編排文章的結(jié)構(gòu)，因而成為學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真或?qū)懽髂芰Σ粔蚶硐氲膶W(xué)生首選的習(xí)作方法。劉嵐琇、黃勝的《“流水賬”式的作文成因及對(duì)策》中曾指出：“記流水賬，不需構(gòu)思，不需剪裁，想到記錄哪一段時(shí)間的事，就按照時(shí)間順序，把做過(guò)的或者見(jiàn)聞過(guò)的事從頭到尾，不經(jīng)篩選，點(diǎn)點(diǎn)滴滴一順兒地羅列下來(lái)，記完了就完事。不需要費(fèi)什么腦筋，只要羅列到了足夠的字?jǐn)?shù)，能向老師交差，就大功告成了。”

劉、黃文中還提出了“流水賬”作文的另一個(gè)重要特征：能湊字?jǐn)?shù)。實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平，教師通常會(huì)規(guī)定相應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求作為具體目標(biāo)之一，即使課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確指出。顯然，部分學(xué)生因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的強(qiáng)制要求會(huì)感到苦惱，而“流水賬”作文的出現(xiàn)，則是解決該問(wèn)題的一劑“良藥”，學(xué)生只需要將事件過(guò)程羅列到規(guī)定的字?jǐn)?shù)就算完成了。

“流水賬”作文自身的性質(zhì)與特征是產(chǎn)生“流水賬”習(xí)作的根本原因。

二、語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)不完善

習(xí)作教學(xué)過(guò)程具有明顯的復(fù)雜性，值得注意的是，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在課時(shí)分配方面存在突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，教師很難擁有足夠的時(shí)間給予學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練與指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。吳忠豪《基于課程層面的作文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》表明：“我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程的基本形態(tài)是“以閱讀為核心”組織教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間看，閱讀課時(shí)數(shù)一般要占語(yǔ)文課時(shí)數(shù)的四分之三甚至以上，而作文課時(shí)數(shù)占據(jù)不到四分之一。在非常有限的作文課時(shí)間里，有些教師還要抽出一部分時(shí)間進(jìn)行作文內(nèi)容或方法的指導(dǎo)，真正用于學(xué)生寫作的時(shí)間少得可憐?！?/p>

根據(jù)調(diào)查，目前各級(jí)各類中小學(xué)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)重心確實(shí)偏重于課文閱讀。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本都是圍繞教材展開(kāi)，尤其重視必讀課文。教師往往利用大量課時(shí)來(lái)講授課文與鞏固單元內(nèi)容，即通常學(xué)生口中的“新課”與“復(fù)習(xí)課”，實(shí)際分配給習(xí)作教學(xué)的課時(shí)少之又少。而習(xí)作課教學(xué)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性更是加大了教學(xué)難度，教師不僅要向?qū)W生傳授寫作技巧與方法，還要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生文章。一節(jié)課只有45分鐘，教師不可能顧及所有學(xué)生，只能抽取少數(shù)存在典型問(wèn)題的文章作為范例來(lái)評(píng)講，這本身又是一種不足。那些設(shè)想讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)更是很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作不得不留在沒(méi)有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定的課下完成，注意力很難集中起來(lái)，想到哪里寫到哪里，習(xí)作普遍“流水化”是“水到渠成”的事了。

三、學(xué)生習(xí)作意識(shí)薄弱

習(xí)作意識(shí)包括習(xí)作興趣、留意觀察、主題意識(shí)、素材意識(shí)、文本和文體意識(shí)等，是支配和指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的重要因素。習(xí)作意識(shí)薄弱是當(dāng)前學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在的重要問(wèn)題，特別是“流水賬”作文中，習(xí)作意識(shí)薄弱尤為明顯。

1.普遍缺乏習(xí)作興趣

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，但一直以來(lái)都是學(xué)生最薄弱的模塊，也是小學(xué)語(yǔ)文教師最困擾的問(wèn)題。

在實(shí)際習(xí)作中，學(xué)生普遍缺乏興趣。興趣作為學(xué)生習(xí)作的催化劑，學(xué)生若提不起興趣，便無(wú)法調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性，寫出來(lái)的文章也只能算是勉強(qiáng)完成任務(wù)。據(jù)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生群體中只有一小部分是真正對(duì)習(xí)作有興趣，平時(shí)能夠自覺(jué)主動(dòng)將生活中的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，能夠靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，逐漸形成自己獨(dú)特的習(xí)作風(fēng)格。大部分學(xué)生是將習(xí)作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，習(xí)作熱情不高，甚至有些學(xué)生對(duì)習(xí)作持有一種反感厭惡的態(tài)度。為了完成任務(wù)，硬是吞吞吐吐擠出幾個(gè)字來(lái)，進(jìn)行“流水化”生成，文章顯得生硬死板。

2.生活欠缺留意觀察

學(xué)生習(xí)作感到困難的原因之一是沒(méi)有素材可寫。要把習(xí)作寫好，頭腦中就要形成自動(dòng)化提取的龐大素材庫(kù)，而其中的素材多來(lái)源于日常生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！鄙钍橇?xí)作的源泉，要想把習(xí)作完成出色，必須從生活入手，兩者密不可分。縱觀當(dāng)下，隨著人民生活水平的日益提高，交通工具不斷便捷化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視并有條件實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊孩子的眼界，盡量抽出時(shí)間帶領(lǐng)孩子旅游參觀，更多地觀察了解世界，這能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作提供充分的素材。但多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往只顧著“游”，卻不懂得留意地“思”，一般也只會(huì)停留在淺層次的“流水賬”。

另外，當(dāng)今市場(chǎng)上各種習(xí)作指導(dǎo)書泛濫，一定程度上也加深了一些學(xué)生對(duì)指導(dǎo)書的依賴感。部分學(xué)生企圖走習(xí)作道路的捷徑，還會(huì)選擇照搬指導(dǎo)書上的材料來(lái)代替自己生活中真實(shí)的所見(jiàn)所聞所感，這又是一種“泛書化”的現(xiàn)象。書本上的材料寫得再動(dòng)人，終究是他人的，書中的感情再深刻，也并非自己由衷表達(dá)出來(lái)的，因此，過(guò)度依賴指導(dǎo)書也是蒙蔽學(xué)生發(fā)展觀察生活能力的原因之一，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

課堂上，一個(gè)話題拋給學(xué)生，一些學(xué)生很快就會(huì)文思泉涌，將生活中自己的親身體驗(yàn)融入作文中，內(nèi)容具體，感情真摯；而一些學(xué)生半天也擠不出幾個(gè)字，內(nèi)容“流水化”。其實(shí)，生活中寫作素材很多，只需留心觀察，抓取任意一個(gè)典型片段即可習(xí)作。但往往在實(shí)際生活中，學(xué)生缺乏留心觀察的意識(shí)，忽略身邊發(fā)生的趣人趣事，導(dǎo)致在習(xí)作過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用素材，甚至提取不到理想的素材，頭腦一片空白，作文怎能寫好？

3.學(xué)生缺乏明確的主題意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！睙o(wú)論是“自我表達(dá)”還是“與人交流”，首先要有明確的目的、主題，才能有下文。

主題是一篇文章的中心與靈魂，各情節(jié)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格均要以文章主題為基礎(chǔ)。沒(méi)有強(qiáng)烈的主題意識(shí)，作文就沒(méi)有綱領(lǐng)。教師在習(xí)作教學(xué)中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)緊扣主題的重要性。學(xué)生寫出“流水賬”作文，與其主題意識(shí)淡薄、淡化聯(lián)系密切相關(guān)。

習(xí)作過(guò)程中，文章開(kāi)篇，學(xué)生還能自覺(jué)圍繞主題展開(kāi)，寫著寫著，尤其是文章篇幅一長(zhǎng)，學(xué)生的主題意識(shí)就逐漸淡化，甚至將寫作目的拋之腦后，一味將流水線式的素材組織并表達(dá)出來(lái)，最終創(chuàng)作出“流水賬”作文。

4.文本素材缺乏積累

根據(jù)調(diào)查顯示，低年級(jí)的學(xué)生普遍喜歡在課余時(shí)間閱讀小說(shuō)，比如著名兒童文學(xué)作家楊紅櫻創(chuàng)作的馬小跳系列圖書等，但這并不表示學(xué)生的習(xí)作能力會(huì)有相應(yīng)的提高。閱讀與習(xí)作之間沒(méi)有構(gòu)成直接的正相關(guān)聯(lián)系。絕大部分低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)是對(duì)情節(jié)一掃而過(guò)，關(guān)注的點(diǎn)也僅僅是情節(jié)的起伏，忽視了語(yǔ)言文字的豐富意蘊(yùn)，更沒(méi)有內(nèi)化為自己的習(xí)作素材。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨損后，學(xué)生就會(huì)把情節(jié)遺忘干凈，更不用說(shuō)借鑒運(yùn)用作品中的美詞美句了。表面上看學(xué)生是捧著一本書在用心閱讀，其實(shí)真正能夠轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材的“含金量”幾乎是沒(méi)有的。

小說(shuō)中的故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)等自然可以成為學(xué)生借鑒的習(xí)作素材，但這就需要教師引領(lǐng)得當(dāng)，做好學(xué)生習(xí)作與小說(shuō)閱讀之間的銜接轉(zhuǎn)換、模仿運(yùn)用工作，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀文本素材。

5.作文教學(xué)模式的束縛

應(yīng)試教育背景下，習(xí)作活動(dòng)通常是教師布置一個(gè)話題，學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)的過(guò)程。當(dāng)前，分?jǐn)?shù)幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并成為一種社會(huì)風(fēng)氣，影響師生雙方被迫片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)，且過(guò)于服從“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生習(xí)作也是如此。這一做法嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為了提高分?jǐn)?shù)，甚至存在一些教師粗暴地給學(xué)生呈現(xiàn)寫作模板的現(xiàn)象，極不利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

這種作文教學(xué)模式下，學(xué)生的思維創(chuàng)造力難以得到很好的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，寫出來(lái)的文章自然大同小異?？荚嚂r(shí)，若遇到平時(shí)訓(xùn)練過(guò)的話題，寫出來(lái)的文章水平的確比其他學(xué)生要高一些，但若遇到?jīng)]練習(xí)過(guò)的話題，學(xué)生自然就毫無(wú)頭緒，無(wú)從下筆，不得不編寫“流水賬”文章。

呂叔湘先生曾講過(guò)：“運(yùn)用語(yǔ)文是一種習(xí)慣?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生記敘文寫作中出現(xiàn)的“流水賬”問(wèn)題，教師要正視這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和審美能力，關(guān)注學(xué)生在生命成長(zhǎng)過(guò)程中的文化認(rèn)知狀況，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，進(jìn)行系統(tǒng)、有步驟地習(xí)作訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的語(yǔ)言，將生活中的親身經(jīng)歷、雜事、瑣事轉(zhuǎn)化為書面作文中鮮活的材料，從而努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的質(zhì)的飛躍。

[1]劉嵐琇，黃勝.“流水賬”式的作文成因及對(duì)策[J].教育·教研探索，2015（52）：79.

[2]吳忠豪.基于課程層面的作文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2017（2）：3-7.