提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué) 顏 麗

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué) 顏 麗

隨著小學(xué)學(xué)生知識(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)積累，在教師有意識(shí)地培養(yǎng)下，小學(xué)生的思維能力可以得到潛移默化的發(fā)展。

興趣；氛圍；技巧；方法

一、用心組織教學(xué)活動(dòng)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地，學(xué)生想象是學(xué)習(xí)精神的起點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)精神都是從創(chuàng)新性想象開(kāi)始的。小學(xué)階段的學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、敢于想象，求知欲和好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物特別感興趣，有時(shí)會(huì)有稀奇和奇特的表現(xiàn)，這些都是創(chuàng)新精神的萌芽，教師要積極鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生。要想上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的、能盡可能發(fā)揮學(xué)生思維潛能的小學(xué)語(yǔ)文課，教師在課前和課后都要考慮：這節(jié)課帶給學(xué)生的是什么？課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有益嗎？怎么樣去營(yíng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)氣氛？怎么樣將價(jià)值觀、世界觀的情感態(tài)度帶入課堂教學(xué)中？讓課堂教學(xué)變成藝術(shù)，將小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)成一道菜肴，讓小學(xué)生品味到這道菜當(dāng)中所蘊(yùn)藏的“色、香、味、形、意、養(yǎng)”。要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，只有把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、樹(shù)立教師的科學(xué)態(tài)度

精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的品德，讓學(xué)科價(jià)值更加明顯，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀也會(huì)得到升華，也為未來(lái)發(fā)展奠定了良性基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然而然地也就形成了。課堂教學(xué)時(shí)要做到巧妙教學(xué)，以趣引入，循序漸進(jìn)，如：聯(lián)系已知、溫故知新導(dǎo)疑；詞釋解義、破題導(dǎo)入；激情啟趣、因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入；布置易混淆生字，制造懸念導(dǎo)入等等。教師引導(dǎo)不在于深，而在于技巧，并努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生情緒高昂地學(xué)習(xí)。如在《身邊的垃圾》一課中，可將城市某角落整潔、臟亂的兩處場(chǎng)景拍制成幻燈片，課上伴隨問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行展示，提出問(wèn)題：通過(guò)圖片看到了什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹Ｔ谡故菊麧嵉某鞘袕V角畫(huà)面時(shí)，設(shè)問(wèn)“垃圾都去哪里了？”學(xué)生在不知不覺(jué)中被老師引導(dǎo)完成了交際任務(wù)，若在對(duì)答中學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”情況，教師要多寬容、多鼓勵(lì)，師生對(duì)話使整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程顯得放松、自然。

三、以閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)寫(xiě)作

有的老師們經(jīng)常發(fā)出這樣無(wú)奈的感慨：“我不知講了多少遍了，到現(xiàn)在還是有的學(xué)生作文寫(xiě)得沒(méi)有中心，雜亂……”這種現(xiàn)象很是普遍，教師講得多，學(xué)生悟得少，怎樣才能做到教師講得少，學(xué)生悟得多呢？為此，很多教育理論工作者提出了許多以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式、“實(shí)踐活動(dòng)”模式、“討論交流”模式、“作文情境”模式等，特別是“精選片段”，分析其寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作教學(xué)與生活有著密切的關(guān)系，在生活中處處有可以寫(xiě)的東西，寫(xiě)作是由于人們的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的，是比較普實(shí)、自然的，把生活中的一些素材與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，教給學(xué)生閱讀的戰(zhàn)略和技巧，優(yōu)質(zhì)閱讀范文，從中體驗(yàn)寫(xiě)作的魅力。以下是一篇范文：

同 桌

我的同桌也是我的好友，我們朝夕相處了整整一年時(shí)間。

那是周一的早自習(xí)，班主任帶著一個(gè)一身紅衣的女生走了進(jìn)來(lái)，她個(gè)子不高，頭發(fā)短短的，干凈利落，最惹人注意的是那雙又黑又大的眼睛，顯露出內(nèi)心的單純和熱情，顧盼之間充滿了生氣，而且?guī)е环N天真的態(tài)度。

巧得很，老師把她安排到和我同桌，我倆都愛(ài)看小說(shuō)，共同的愛(ài)好使我們的友誼緊緊連在了一起。

她看小說(shuō)總是很投入，感情完全跟著小說(shuō)走。一次午休，我在寫(xiě)作業(yè)時(shí)好像聽(tīng)見(jiàn)隱隱約約的哭聲，側(cè)頭一看，她背著我，一只手側(cè)支著頭，似乎是在看書(shū)，仔細(xì)看過(guò)去，身子微微有些顫動(dòng)。我嚇了一跳，推她問(wèn)，她沒(méi)轉(zhuǎn)身，只是帶了那種掩飾不住的哭音說(shuō)：“沒(méi)事?！蔽腋右苫?，難道是受了委屈？我硬扳過(guò)了她的肩膀，只見(jiàn)她臉上滿是淚水，追問(wèn)她為什么哭，她沒(méi)頭沒(méi)腦地說(shuō)了句：“耐兒死了！”這說(shuō)邊拿揉皺了的手絹擦眼睛，我莫名其妙，忽然想起桌上的書(shū)，拿過(guò)來(lái)一看，那本書(shū)濕了一片，同桌是被書(shū)中的情節(jié)感動(dòng)哭了，這個(gè)感情豐富的同桌??！

我和她同桌相處一年，沒(méi)有爭(zhēng)吵過(guò)，可是前幾天卻發(fā)生了一件不愉快的事：我不小心把她的書(shū)弄臟了。平時(shí)，她從不斤斤計(jì)較這些小事，總是一笑置之，只是這一次卻不同。她看著那本弄臟的書(shū)沉默好一陣，忽然抬起頭來(lái)瞪著我，用斬釘截鐵的語(yǔ)氣說(shuō)：“你是故意的吧！我什么地方惹你了，你用書(shū)出氣？……”她根本不聽(tīng)我的解釋，那生氣的態(tài)度仿佛要把我置之死地而后快。因?yàn)檫@點(diǎn)小事，難道我看錯(cuò)了她？我呆呆地望著她的眼睛，很是傷心。她急忙停住口，轉(zhuǎn)過(guò)頭，避開(kāi)我的眼睛望向別處。她的眼神有了一種我不能了解的意思。

之后不久，我們畢業(yè)了。后來(lái)接到她的電話，她說(shuō)：“那事是我故意和你吵架的，因?yàn)楫厴I(yè)以后我們各自分到新的學(xué)校，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)就少了，我怕你會(huì)忘了我這個(gè)同桌，所以要給你留下一個(gè)深刻的印象，你是不是覺(jué)得我有點(diǎn)傻？”

她果然給我留下了最深刻的印象，卻不是因?yàn)槌臣堋?/p>

在這篇小作文中只寫(xiě)出了兩個(gè)場(chǎng)面，卻生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的小“書(shū)癡”形象，她既酷愛(ài)書(shū)籍，又珍視同學(xué)之間的友誼，她豐富的感情內(nèi)涵都是通過(guò)表情、動(dòng)作、細(xì)節(jié)凸顯出來(lái)的。在小作者同桌肖像描寫(xiě)中，小作者突出了新同學(xué)的“單純”、“熱情”和“天真”，突出了人物的內(nèi)在氣質(zhì)。第一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，通過(guò)表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了人物的“書(shū)癡”性格，可謂傳神。“沒(méi)頭沒(méi)腦”一詞生動(dòng)地刻畫(huà)了人物對(duì)小說(shuō)情節(jié)的投入?！叭喟櫋倍滞嘎冻鲞@種因看書(shū)而動(dòng)情的事經(jīng)常發(fā)生，以致連擦淚的手絹都揉皺了。 “斬釘截鐵”表現(xiàn)出她“愛(ài)書(shū)”的性格，既珍愛(ài)書(shū)籍，又不愿?jìng)瑢W(xué)感情，這種情感的矛盾和細(xì)微變化通過(guò)人物的表情動(dòng)作細(xì)節(jié)體現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)在結(jié)尾“尺水興波”，既出人意料，又在情理之中。

[1]趙杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2017（06）.

[2]唐燦丹.“懂讀”說(shuō)理的智慧——小學(xué)議論文教學(xué)常用策略談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（15）.

[3]唐書(shū)杰.小學(xué)語(yǔ)文教材音變現(xiàn)象說(shuō)略[J].教師之友，2000（02）．