小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

江西省上饒市上饒縣石獅學(xué)校 蔣秋平

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

江西省上饒市上饒縣石獅學(xué)校 蔣秋平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵性的核心環(huán)節(jié)，就是小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀是考核學(xué)生讀、寫能力的有效途徑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升，在學(xué)生閱讀課堂上融合一些寫作課程的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章鍛煉自己的寫作能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀上有所收獲的時(shí)候，老師要趁熱打鐵，乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的文章借鑒和模仿進(jìn)行寫作的練習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其中包括字詞句的使用和文章主題的錘煉，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生的主體性，分析學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)式教學(xué)。讀寫結(jié)合模式的教學(xué)就符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知界限，以讀帶寫，通過閱讀提升寫作能力，是引導(dǎo)學(xué)生提高自己閱讀和寫作能力的實(shí)用性措施，與此同時(shí)，通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫結(jié)合模式還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

學(xué)生的閱讀和寫作其實(shí)是密不可分的，老師通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力，讀寫二者有著密切的關(guān)聯(lián)，相輔相成，又各成一體。對(duì)于老師來講，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)于世界的認(rèn)知也是模棱兩可的，所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知界限來劃分自己的教學(xué)區(qū)域，教學(xué)不能過于困難也不能太過簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的心理認(rèn)知和承受能力。小學(xué)閱讀教學(xué)一直是老師關(guān)注的重難點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，所以在語(yǔ)文教學(xué)中融合寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合水平的提升就更加有幫助，在語(yǔ)文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解文本知識(shí)、深入發(fā)掘文本知識(shí)以外的內(nèi)涵，同時(shí)也利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，通過對(duì)閱讀文章的行文判斷，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解文章的寫作結(jié)構(gòu)和布局，并切實(shí)地運(yùn)用到自己的寫作中去，通過分析閱讀文章中的修辭手法，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于意向的理解，在自己的文章中能夠正確使用修辭手法和情感抒發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就是最基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略

1.利用讀后感進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施

讀后感無疑是學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的最有效也是最便捷的途徑，所謂的讀后感，就是讀完一篇文章之后的感想或者感受，學(xué)生通過閱讀一篇文章產(chǎn)生了各種各樣的情緒，都可以用書寫的方式將這些情緒記錄下來，當(dāng)作讀后感。讀后感的寫作說簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，說難其實(shí)也不難，就是學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀文章，要在閱讀文章之后有一個(gè)大概的總結(jié)和正確的中心概述。在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，老師可以要求學(xué)生先借鑒和模仿，看看人家是怎樣應(yīng)用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，小學(xué)生的寫作不必太深?yuàn)W，但是要做到把一件事講完整。學(xué)生在進(jìn)行一篇文章的閱讀之后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生種種情緒和波瀾，這個(gè)時(shí)候老師要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生提起筆來寫下自己的感悟和感想，這種情況下，老師不必要求學(xué)生寫得十分精致和漂亮，但是應(yīng)要求學(xué)生能夠把自己的心中波動(dòng)用自己的語(yǔ)言寫出來，形成一篇工整的文章。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己看完這篇文章之后的所有想法寫下來，哪怕是一個(gè)愛國(guó)情懷，哪怕只有短短一兩百個(gè)字，也要寫下來。

2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)生難以寫出深?yuàn)W的文字的原因在于小學(xué)生質(zhì)樸，童真，在孩子的眼中，沒有那么多的大道理和波瀾壯闊的情緒，那么老師培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力就不能局限于小學(xué)生的原創(chuàng)文章創(chuàng)作，可以要求學(xué)生進(jìn)行一些仿寫，先鍛煉自己的行文結(jié)構(gòu)，再慢慢教會(huì)學(xué)生融入個(gè)人感情。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的?！返囊晃慕虒W(xué)中，文章采用了多種修辭手法，大量使用了比喻、擬人等修辭，學(xué)生可以先照著別人的行文風(fēng)格進(jìn)行模仿，寫一篇自己家鄉(xiāng)的景色、讓老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是學(xué)生通過閱讀提升自己寫作能力的手段。

3.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫

寫作最要緊的就是想象力了，沒有想象力的學(xué)生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學(xué)生就呆板木訥，而是沒有想象力的學(xué)生寫出來的文章缺乏活力和靈性，有些經(jīng)典著作就是由于添加了無邊的想象才使之鮮活起來，例如朱自清的《荷塘月色》，曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。如果沒有一定的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將荷花荷葉的美描繪出來，這就是文章和想象力結(jié)合的妙趣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己的聯(lián)想，也動(dòng)手寫一篇自己喜愛的植物的文章，或者老師給學(xué)生一個(gè)植物，讓學(xué)生展開聯(lián)想，看看能夠和什么聯(lián)系在一起，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。

[1]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（09）：93-94.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：5+10.

[3]董玉娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016（22）：115.