主題學(xué)習(xí)背景下的有效讀寫結(jié)合

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 王 潔

主題學(xué)習(xí)背景下的有效讀寫結(jié)合

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 王 潔

所謂“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”，就是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材要求和學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀與寫作兩個(gè)因素緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓(xùn)練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達(dá)到讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握方法、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)和提高讀寫綜合能力的目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

談到讀寫結(jié)合，我以前的想法定位于在課堂上動(dòng)動(dòng)筆，好像只要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫了幾句話，就是進(jìn)行了讀寫結(jié)合。所以，讓學(xué)生在課堂上寫了幾句感受，或者為某一個(gè)人物寫了幾句頒獎(jiǎng)詞，就認(rèn)為自己這節(jié)課突出了讀寫結(jié)合的特色，達(dá)到了以寫促讀的目的。

其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)，在教學(xué)中這種所謂的寫和寫作能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大關(guān)系。真正的讀寫結(jié)合是和本節(jié)課的寫作方法、語(yǔ)言特色緊密聯(lián)系起來(lái)的。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定幫助作用，它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過(guò)交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)的目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫。

最近聽取了一位老師執(zhí)教的主題學(xué)習(xí)背景下的六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作指導(dǎo)課，對(duì)我的啟發(fā)很大。

【課堂傳真1】

這位老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課是這樣確立教學(xué)目標(biāo)的：

1.能運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.激發(fā)學(xué)生自主觀察身邊事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

感想：目標(biāo)定位明確，指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫思路清晰地完成寫作，提高書面表達(dá)能力。

【課堂傳真2】

（回顧本單元課文內(nèi)容）

師：學(xué)習(xí)中，我們抓住了這段文字中的環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，感受到在一個(gè)特定的環(huán)境中，地震來(lái)臨，情況越來(lái)越危急，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師用自己的生命死死地護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，譚老師忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)躍然紙上。如果把細(xì)節(jié)描寫都去掉，又會(huì)是什么樣的表達(dá)效果呢？

在構(gòu)造判斷矩陣時(shí)存在人為估計(jì)因素，可能造成判斷矩陣不準(zhǔn)確，不一定使判斷矩陣的每一個(gè)要素滿足aik·akj=aij，因此需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算一致性指標(biāo)CI是否滿足要求，如公式1。

（生讀）

師：細(xì)節(jié)描寫去掉給你什么感受？

生：去掉細(xì)節(jié)描寫，這篇文章就顯得不生動(dòng)。

生：不僅不生動(dòng)，簡(jiǎn)直沒(méi)滋沒(méi)味了，就像平時(shí)吃菜不給放鹽，你覺(jué)得好受嗎？

生：如果沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫，就讓人感受不到當(dāng)時(shí)的情形了。

感想：通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生深刻地感受到細(xì)節(jié)描寫就是從細(xì)微處著眼，用具體的語(yǔ)言描寫，這樣就能使筆下的人物個(gè)性鮮明、栩栩如生，人物形象豐滿起來(lái)。感受到了細(xì)節(jié)描寫的重要性，當(dāng)然就會(huì)在習(xí)作中自覺(jué)地使用細(xì)節(jié)描寫了。

【課堂傳真3】

（觀看一段錄像：擁擠的火車上，女孩擠過(guò)人群，好不容易找到自己的座位，卻發(fā)現(xiàn)一位白發(fā)老人坐在上面，女孩沒(méi)有作聲，安靜地站在一旁……）

師：你會(huì)在哪些地方加什么細(xì)節(jié)，讓你的文章更加生動(dòng)，人物性格、品質(zhì)表現(xiàn)得更好？

生：可以加上動(dòng)作、環(huán)境描寫。

師：哪里加上環(huán)境描寫？

生：就是在女孩拿著火車票，車廂里很多人那里加上環(huán)境描寫。

（生補(bǔ)寫）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：天氣非常炎熱，我拿著來(lái)之不易的火車坐票，一路上跌跌撞撞地走進(jìn)車廂，車廂里的人太多了，擠得我都站不穩(wěn)。

師：評(píng)價(jià)一下，寫得好在哪里？

生：他寫的這段話中，比原來(lái)多了一處環(huán)境描寫。

生：他加了“炎熱”后，可以看出坐車的辛苦。

生：我注意到“跌跌撞撞”。

生：從“來(lái)之不易的火車票”看出這個(gè)火車坐票十分難得。

師：這樣一寫可以看出，車上嘈雜，火車坐票來(lái)之不易。從這張來(lái)之不易的坐票更能看出她的性格特點(diǎn)。

感想：學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的好處后，教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)片段進(jìn)行補(bǔ)寫，因?yàn)橛兄暗挠^看錄像，因而學(xué)生觀察得比較仔細(xì)，對(duì)車廂的環(huán)境描寫得比較到位。這樣的補(bǔ)寫設(shè)計(jì)也讓學(xué)生感覺(jué)更具有可操作性，抓住一個(gè)片段讓他們覺(jué)得有把手可抓，也將細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練落到了實(shí)處。教師還建議孩子們用環(huán)境描寫給這個(gè)小片段做個(gè)結(jié)尾，這樣開頭和結(jié)尾也有相得益彰之感。當(dāng)然，有專家認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該從篇章入手，讓學(xué)生有整篇文章的概念，我也有同感，這樣的練習(xí)比較適合中年級(jí)段。像上述片段中的環(huán)境描寫，教師可以點(diǎn)撥一下，開篇、結(jié)尾的環(huán)境描寫首尾照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)顯得完整，這樣就幫助六年級(jí)的孩子建立了篇的概念。

從以上的教學(xué)片段不難看出，這位老師就是緊扣“細(xì)節(jié)描寫”這一訓(xùn)練點(diǎn)，以教材為范例，用課本中學(xué)習(xí)到的寫作方法訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，真正做到以讀促寫，將訓(xùn)練落到了實(shí)處。

由此可見，在進(jìn)行主題閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的寫作技巧，學(xué)會(huì)剝繭抽絲，從紛繁的閱讀材料中歸納出寫作技巧，為自己所用。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂上，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精彩之時(shí)，要多指向文章的遣詞造句，指向?qū)懽?。不是只有文章的高潮部分、?xì)節(jié)描寫處、詞語(yǔ)優(yōu)美處才是最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在平實(shí)的詞語(yǔ)中體會(huì)到寫作的精妙，更容易讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的欣喜，也更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，感受寫作的精妙。