“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省靖江市濱江學(xué)校 楊杏艷

“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省靖江市濱江學(xué)校 楊杏艷

“口述作文法”是小學(xué)語文作文中一種卓有成效的教學(xué)方法。通過將其廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，大大降低了學(xué)生寫作的難度，學(xué)生逐漸提高了對寫作的熱情，從而提高了學(xué)生寫作的能力，使得聽、說、讀等各個方面都有了全方位的提高。經(jīng)過筆者研究和調(diào)查，目前的小學(xué)語文作文教學(xué)對其應(yīng)用還是相對較少的，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指定題目，僵化寫作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都消磨殆盡。因此，小學(xué)語文教師要注重對“口述作文法”的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、邏輯思維能力，為學(xué)生的想象力插上翅膀。以下是筆者關(guān)于“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考，望廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

口述；作文；小學(xué)；語文；教學(xué)

一、“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

語文是一門語言類學(xué)科，在人們?nèi)粘５慕浑H生活中扮演著十分重要的角色，學(xué)生必須要學(xué)好語文，如此才能維系人際關(guān)系，以求得在社會生活中獲得更好的生存和發(fā)展。因此，作為語文作文教學(xué)中的一個重要分支，提高學(xué)生的寫作水平刻不容緩，“口述作文法”的應(yīng)用就顯得尤為重要。首先，學(xué)生要口頭上對語言進行組織，只有組織好流暢、通順的語言，隨后落實到紙面上，教師才能充分感知學(xué)生的作文能力，學(xué)生的寫作水平才能更上一層樓。其次，書面語的發(fā)展也會反作用于口頭語言的發(fā)展。由于小學(xué)生年紀尚小，思維不成熟，生活經(jīng)驗缺乏，語言表達能力較弱，直接讓他們進行紙質(zhì)的創(chuàng)作，寫出的文章往往會不知所云，千篇一律，成績很難有突破。然而，有了口述的經(jīng)驗，學(xué)生就會下筆如有神。通過“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要留出充足的時間和空間讓學(xué)生去自主探究、合作交流，如此會使學(xué)生提高對寫作的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率倍增，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而使教學(xué)目標(biāo)的達成水到渠成。

二、“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.重視日常口頭作文的訓(xùn)練

“口頭作文”是用具體的語言來表達出寫作內(nèi)容的一種練習(xí)方式，即用通俗易懂的語言條理清晰地表達出某一個生活中的片段，并從中獲得精神感悟，或者是對某一具體事物、景物進行描寫，或者是表達出一個具體的道理的一種作文形式。據(jù)教育心理學(xué)研究顯示，兒童的身心發(fā)展有一定的不平衡性，這種不平衡性具體表現(xiàn)在語言方面，即口語先于書面語發(fā)展，鑒于學(xué)生此種特點，教師必須充分利用其統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動。在課堂教學(xué)時，教師要注重口頭作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生多說，盡量鼓勵學(xué)生把自己心中所想用邏輯清晰的話語生動形象地表達出來，在此基礎(chǔ)上再進行寫作的訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生讀出作文要求，讓學(xué)生進一步在腦海中形成一個總體上的感知，在此基礎(chǔ)上來展開想象，從而進行口頭表達，如此寫就的作文才能切合題目要求。其次，學(xué)生要淋漓盡致地表達出自己所積累的素材，通過口頭作文的形式對其進行選擇，寫就的文章才會更加富有哲理性。最后，大聲說出自己心中所想，對作文內(nèi)容有一個大體性的概括。另外，可以讓學(xué)生在課堂上與小組成員進行討論交流，提高學(xué)生的語言表達能力。

2.說細說全，掌握技巧

要想寫就一篇佳作，第一要務(wù)就是流暢表達心里話，許多名篇佳作雖然沒有說一句寫一句，但作家都胸有成竹，在心中默默地說。由于小學(xué)生剛剛接觸作文，掌握在心中默默地說的寫作方法是比較困難的，所以首先要引導(dǎo)他們大聲地說出自己的想法，這樣有利于讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于將說和寫密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生意識到寫作與生活聯(lián)系緊密，認識到寫作只是一個紙老虎，并沒有想象當(dāng)中的難以克服。學(xué)生不僅要大膽說出心中所想，還要說細說全，如此，從說到寫的過程會使學(xué)生的寫作能力大大提高，也會鍛煉學(xué)生語言表達能力。關(guān)于“口述作文法”，教師要注意切勿急于求成，要由短到長，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。教師注意著重培養(yǎng)學(xué)生的表達要詳略得當(dāng)，要富有條理性，內(nèi)容展開得有條不紊。具體的“口述作文法”的方法有:（1）總分口述法。首先總括文章內(nèi)容，從整體下手，然后再分門別類地展開具體論述。例如:筆者在對一條金魚進行具體刻畫的作文課上，首先教導(dǎo)學(xué)生說：“這是一只活潑、可愛的小金魚?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生從各個方面來描述它哪里活潑、哪里可愛。（2）要素口述法。教師要讓學(xué)生抓住具體的時間、地點、人物、事件等要素，如此對事件展開具體的描述顯得更為嚴謹、邏輯清晰。比如在“一件讓你難以忘懷的事情”這篇作文中，可以讓學(xué)生說出在什么時間，在哪兒發(fā)生了什么樣的事，由此而展開的具體描述才會更加明晰。（3）方位口述法。根據(jù)事物的方位、排列等進行口述。這種方式適用于對于某個建筑物或具體環(huán)境描述的作文。例如，以“我的家鄉(xiāng)”為主題的作文便可以根據(jù)家鄉(xiāng)北邊有什么，東邊哪好玩等進行具體口述。（4）設(shè)問口述法。即自問自答式，首先自己提出一個問題，勾起讀者好奇心，繼而自己對其進行回答，展開具體的文章內(nèi)容。這種方式一般適用于說明類型的文章。

總之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教師要與時俱進，形成一套行之有效的教學(xué)模式，讓課堂變得靈活，構(gòu)建高效課堂。作為一名小學(xué)語文教師，要提高學(xué)生的寫作能力，就要在具體的教學(xué)活動中落實對“口述作文法”的應(yīng)用，重視日?？陬^作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生說細說全，掌握技巧，如此，便可以提高學(xué)生的語言表達能力以及合作交流能力等各方面能力。只有說好了才能寫好了，通過對口述作文的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握語言表達的技巧，落實到紙面上的文章也會更加富有內(nèi)涵、邏輯更加條理、內(nèi)容更加充實，一篇佳作便可誕生。

[1]朱愛霞.“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）：121.

[2]關(guān)麥華.小學(xué)高年級“生活作文”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海師范大學(xué)，2013.