踐行生活化的小學(xué)語文課堂

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 宣國琴

踐行生活化的小學(xué)語文課堂

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 宣國琴

陶行知先生說：生活即教育，社會即教育。在教學(xué)中，要堅持讓語文走進生活，從生活中學(xué)習(xí)語文。這樣做不僅會擴大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，而且還可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加充滿自信和興趣。本文在我研究了陶行知先生的教育思想后，談?wù)剬?gòu)建生活化的語文課堂的一些想法。

語文與生活；生活教育；教育方法

在小學(xué)階段，特別對于一年級的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)是非常重要的。語文能力與一個人的日常生活聯(lián)系非常緊密，語文這一工具要讓學(xué)生真正學(xué)會并且能夠得心應(yīng)手地運用，就必須讓語文與生活接軌，將教學(xué)活動融入生活的大背景之中，使學(xué)生不但學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，更加體驗了生活，陶冶了情操，在感受到了生活與語文之間的密切聯(lián)系之后，才能懂得“生活處處有語文”的道理。

一、踐行生活化的識字寫字教學(xué)

識字寫字是一年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教材識字量大，而學(xué)生年齡又偏小，注意力不集中，容易疲勞，如果以枯燥乏味、填鴨式的教學(xué)方法進行教學(xué)，必然會使孩子們昏昏欲睡，甚至慢慢對識字寫字產(chǎn)生厭倦的情緒。因此在備課時，我總是在識字寫字這一環(huán)節(jié)動足腦筋，盡量讓識字寫字與學(xué)生生活聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處有課堂，從而讓學(xué)生走出課堂，走向社會，更加主動地去尋找更多的識字渠道。

比如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課文時，有“看”這個生字，我就讓學(xué)生學(xué)著孫悟空做做看的動作，很多孩子很自然地把手搭在了眼睛上面，我便把“看”字拆分開來，拆成“手”和“目”，相機讓學(xué)生學(xué)會了手字旁，并讓孩子們仔細觀察手字旁的變化。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就記住了：“看”字就是一只手搭在眼睛上看。再比如在教學(xué)“哭“這個字時，學(xué)生經(jīng)常會忘記最后的一點，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想想，小朋友們哭的時候是有眼淚的，自然要加上最后一點，這可是“哭”字的眼淚??！這樣一教，忘記最后一點的學(xué)生寥寥無幾。

因此，像這樣把識字寫字與生活緊密聯(lián)系起來，踐行生活化的識字寫字教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷鞏固所學(xué)生字是非常有利的。

二、踐行生活化的閱讀教學(xué)

首先，在日常生活中可以進行閱讀。就像之前提到的，生活中處處都是學(xué)問，廣告牌、商店招牌、宣傳標語等，如果讓孩子們做個有心人，把它們都當成閱讀的課本，也許孩子們會學(xué)得更有勁。在生活中發(fā)現(xiàn)，對生活有感悟，孩子們會更容易接受、更容易消化，更樂于運用實踐。

其次，在社會交往中進行閱讀。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸各種各樣新鮮的事物，在與別人的社會交往中，孩子們學(xué)會了交流，或許還能發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。節(jié)假日教會孩子們走親訪友時的一聲稱呼、一句問候，孩子們會認識很多親戚朋友；在旅游途中，教會孩子們一些風(fēng)土人情，孩子們在感到驚訝和驚喜的同時，也是一種閱讀的過程。

最后，在新聞中也可以閱讀。社會日新月異，新聞里每天都會播放各種突發(fā)的重大事件，人們也經(jīng)常會在街頭巷尾談?wù)摳鞣N話題，這些也都是孩子們閱讀的主題。我們班有個孩子就有晚飯后看蘇州電視臺的《社會傳真》的習(xí)慣，久而久之，他的閱讀量比別的孩子要多很多，而且識字寫字的能力也是出類拔萃。

三、踐行生活化的口語交際教學(xué)

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動?？谡Z交際的內(nèi)容就是生活，在我們的日常生活中處處都要用到口語。在口語交際的教學(xué)過程中，不能脫離生活，因為生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最鮮活的課堂。特別是對于一年級的孩子，在實際生活中與別人交流無障礙，而到了課堂上，教師設(shè)定了某個情境讓其表演，他們會顯得力不從心。這就是平時在口語交際教學(xué)中脫離現(xiàn)實的表現(xiàn)。我們要用真實的生活和問題調(diào)動起學(xué)生參與口語交際的欲望，對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在教學(xué)中也就淡定自若了。

比如在平時放學(xué)的時候，有的家長來接孩子時會叫孩子的小名，我知道后，在學(xué)校里也試著用他們的小名來跟他們交流，經(jīng)常私下里跟他們聊聊天，孩子們覺得老師像媽媽一樣，自然覺得很親近，很奇妙，而這些孩子上課時會格外認真，兩只眼睛盯著老師，耳朵豎得直直的，似乎在跟我說：“媽媽講的故事真好聽?！痹谡n堂上，還要盡量讓學(xué)生多說，例如我在教學(xué)《司馬光》這一課時，“你認為司馬光是一個怎樣的孩子？”這一問題就比“你覺得司馬光是一個聰明的孩子嗎？”要好得多，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了孩子們的口語交際能力。

四、踐行生活化的實踐活動

陶行知先生主張以學(xué)生動手實踐為最基本的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動手實踐中理解、掌握理論知識，再將其運用到實踐中去，使學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)認識的過程相一致，即“實踐、認識、再實踐；生活即教育”，語文學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生在生活中能夠運用和實踐。沒有了生活，語文將毫無用處。我們要全面調(diào)動學(xué)生的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能，在學(xué)生中形成普及性的各種社會活動，將學(xué)科活動與生活實踐活動相結(jié)合，從而提高整體素養(yǎng)。

對于小學(xué)生來說，最開心的事莫過于春游、秋游了。記得去年帶孩子們?nèi)グ滋林参飯@春游時，孩子們看見草地上有人隨意丟棄的垃圾，我就引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校后開展了一個以《身邊的垃圾從哪兒來》為主題的班會，讓孩子說說為什么生活中會有這些垃圾，你要怎么做等問題。讓學(xué)生從生活實際出發(fā)進行討論，不僅使學(xué)生有了保護環(huán)境的意識，而且輕松地進行了語文教學(xué)。

總之，踐行生活化的語文教學(xué)，把生活和語文聯(lián)系到一起的課堂，是主動、互動、生動的課堂。是生活給了語文以生命，在語文學(xué)習(xí)中體驗生活、感受生活，才是真正的學(xué)習(xí)語文，才是富有生氣的語文。

[1]王小青.讓口語交際生活化》[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）.

[2]彭佳.用陶行知生活教育理論指導(dǎo)我院的德育工作[J].生活教育，2008（12）.

[3]范靜.陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的踐行[J].教學(xué)論壇，2008（11）.