基于綜合評價背景下的《課程標準》再研讀

曾 飛

（安徽省安慶市開發(fā)區(qū)劉紀小學）

對于《課程標準》研讀和教育教學實踐這兩個平臺來講，年輕教師和中年教師對《課程標準》了解和掌握的程度，應該說各有各的優(yōu)勢。一般情況下，年輕教師由于年齡、考編等因素，對文本的記憶和相關(guān)聯(lián)的信息量掌握有優(yōu)勢，而相對而言，缺乏教育、教學、教研的相關(guān)經(jīng)驗；中年教師由于年齡、記憶力等因素，對文本的記憶和對新信息的掌握相對來說少了優(yōu)勢，但其優(yōu)勢則表現(xiàn)在教育、教學、教研工作的經(jīng)驗積累上，表現(xiàn)在這些經(jīng)驗用于教育實踐上。所以說，在新形勢下，對《課程標準》的再學習，就必須揚長避短、去劣存優(yōu)。

《課程標準》和教育教學實踐這兩個平臺大致包括這些內(nèi)容：《課程標準》的整體框架、基本理念、總目標和學段目標、幾大領(lǐng)域及各領(lǐng)域不同年級的要求標準、實施過程中意見和建議等。作為教師，在教育教學平臺上，我們需要了解和掌握基本的、常規(guī)的內(nèi)容和要求，課堂教學和課外活動的內(nèi)容和要求，常規(guī)課、研討課和優(yōu)質(zhì)課的備課、上課、聽課、評課等的基本方法和要求，教育教學經(jīng)驗的總結(jié)和教學論文的撰寫，課題研究的基本方法和過程，以及如何利用好我們的智商來繼續(xù)學習以前沒有了解和學習過的、每天出現(xiàn)在我們身邊的與教育教學相關(guān)的內(nèi)容，如何利用好我們的情商來與學生、家長、同事、班主任、校長以及外校同仁相處等，如何來鍛煉自己的逆商，在我們遇到挫折和困難的時候，慢慢學會使自己的內(nèi)心變得越來越強大，等等。

一、學習和實踐《課程標準》長期性和系統(tǒng)性

在研讀《課程標準》時和教育教學實踐中，無論你是在承擔哪個學段的教學任務，都應該認識到，學習是為了更好地實踐，實踐需要科學的理論支撐。在這個過程中，我們自身的專業(yè)化提升才能更好更快，不走彎路或少走彎路。同時，可以最大化地減少我們的教學隨意性。而教學隨意性是制約我們專業(yè)成長的一大障礙，也是我們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的誘因之一。從這個層面上看，學習和實踐《課程標準》是長期性的，是伴隨著我們職業(yè)生涯的一種活動。

二、學習和實踐《課程標準》要注重其內(nèi)在的邏輯性（以音樂學科的教學設計為例）

我以為，作為教育教學具有法律性質(zhì)的文本，《課程標準》是有著嚴密的科學性和邏輯性的。我們研讀時，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)這種科學性和邏輯性。下面以音樂學科的教學設計為例，講一講幾個大的環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

我們知道，一份較為規(guī)范的教學設計應該包括這些內(nèi)容：教材版本、課題、教學內(nèi)容、教材分析、教學目標（三維目標——情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法）、教學重點、教學難點、學情分析、教學準備和教學過程。以上這些教學設計的步驟無一不環(huán)環(huán)相扣，教育理念和教學意圖也都是浸潤其中。其中，教學目標的確定決定了教學重點和難點，情感態(tài)度價值觀是教學重點，知識與技能是教學難點，這是學科特點所決定的——以審美為核心。通過具體的、有效的方法，在富有特點特色的過程中，完成教學任務。處理好重點與難點的關(guān)系，是追求課堂高效的關(guān)鍵，因為審美是需要掌握和理解一定的知識與技能的，而相關(guān)的音樂要素（旋律、節(jié)奏、音準、速度、力度、強弱、和聲、織體等）只有建立在審美的過程中才會鮮活。

三、《音樂課程標準》與綜合評價

2015年綜合評價中新增加了審美修養(yǎng)的表現(xiàn)性評價。在其工具研制過程中，遵循了三個原則，立足課堂教學，兼顧校外藝術(shù)教育平臺。但是，在七個藝術(shù)評測項目之間存在不同難易程度，如在同等情況下，學生接受演唱或繪畫的時間是一樣的，其掌握的水平是一致的，但是，其中有的學生另外學會了一種樂器或舞蹈，對藝術(shù)的感悟就會有差異。評價時如何面對這種差異性，是一個新課題。

在藝術(shù)實踐內(nèi)容的介紹上，是保證評測的客觀性，還是讓學生更好地發(fā)揮主動性？如在美術(shù)類三個小項中，運用“繪畫”形式表現(xiàn)出人們慶祝的場景，是需要想象、構(gòu)圖、線條和色彩等知識與技能來完成的；“我形我塑”同樣需要有一定的造型和空間感，更需要有較強的動手能力來完成；“多姿多彩的靠墊”則強調(diào)了運用對稱紋樣來設計，同樣可以運用繪畫或捏塑的表現(xiàn)形式。這三個小項，老師介紹與不介紹，是不是會影響到學生的選擇？如何能在保證評價的客觀公正的同時，又能最大限度地讓學生更好地發(fā)揮自身的藝術(shù)特長？等等，這些同樣都是需要我們研究的新課題。

我以為，在學習和研讀《音樂課程標準》的同時，在教育教學和教研實踐的同時，我們應該思考這樣幾個問題。一是長期以來，我們音樂、美術(shù)、體育、科學和信息技術(shù)尚未建立起像中考、高考科目那樣嚴密的、系統(tǒng)的評價體系，無論是師資隊伍還是社會關(guān)注度都存在這樣那樣的問題，其后期的科學發(fā)展指日可待。我們應該怎樣在實踐中強化自身特點、體現(xiàn)自身價值？二是相對而言，我們這些學科，學生的學習主觀性和能動性較為顯著，在評價方面，我們怎樣才能讓學生更好地發(fā)揮這種主觀性和能動性？三是我們研讀《課程標準》，我們研究綜合評價，其目的是為以后的教育教學工作做得更好，同時，更是為了學生學得更好。正是如此，需要我們在實踐中，依據(jù)《課程標準》為主線來踐行；在研讀《課程標準》時，腦海中要有教育教學實踐中的各類問題，來找尋我們實踐的最佳解決方案，我以為，這才是我們研讀《課程標準》的目的。