我手寫我心
——小學作文教學指導策略

江蘇省徐州市云興小學 卓 婭

寫法導引

我手寫我心
——小學作文教學指導策略

江蘇省徐州市云興小學 卓 婭

一直以來，作文是語文教學的“瓶頸”，教學質量難以提升、寫作水平難以提升。文章根據這些情況，結合教學實踐，以六年級的單元作文教學“寫相互關愛的事情”為例，談談如何指導學生寫作，實現“我手寫我心”，提出提高寫作能力的幾點做法，以期共享。

小學語文；作文教學；指導；策略

提到作文，學生畏懼，老師也害怕，作文教學一直在低谷中“呻吟”。對于作文指導，老師注重寫作知識的灌輸，卻疏于對作文的具體操作和實際示范，學生學到的是空頭的理論，無益于寫作能力的提升。語文教學實踐中，學生提到作文，提起筆就抓耳撓腮，多數學生無話可說、描寫不具體、缺少觀察、缺乏想象……下面，筆者針對這些情況，談談如何指導學生寫作的問題，實現“我手寫我心”的最佳效果。

一、明確寫作要求，指導學生學會審題

學生的習作中，跑題、偏題、離題的現象比比皆是，其主要原因是沒把握寫作要求。明確寫作要求，是寫好一篇習作的關鍵。

教師先呈現出作文的要求，如：寫相互關愛的一件事；是怎樣的一件事？事實是如何發(fā)生、怎樣進展又如何變化的？注意人物的描寫，如語言、動作、心理活動等。

呈現出寫作要求后，部分學生心不在焉者不少，為了讓學生集中注意力于寫作的要求中，此時，教師可以讓學生齊讀寫作要求，點名讀寫作要求，切實讓每一個學生明確要求，以防寫偏題、寫走題。

再次和學生一起研讀寫作要求，說說這次寫作任務的主題是什么，給學生足夠的時間審題，指導學生抓住以下幾個方面：（1）寫事；（2）是相互關愛的事；（3）注意事情的過程；（4）注重細節(jié)描寫。

明確了寫作要求，學會了審題，抓住寫作的核心要領，學生便明確寫什么、怎樣寫的輪廓，文章的主題逐漸明晰，寫作起來不再有無所適從之感。

二、巧引妙導，指導選材

審題是寫作的第一步，是關鍵，是以明確寫作主題為目的，而“選材”是寫什么的問題，是作文“有米可炊”的前提和基礎，利于學生搜索和找尋“可炊之米”。

對于選材的指導，教師可以通過自己的所見所聞作為具體的例子，讓學生從中有所感、有所啟。

首先，筆者通過導語引發(fā)學生的興趣：每一個人的身上都有許多特點，對于這些特點，我們不僅要學會“看”，更需要用心體會。前幾天，咱們校園里發(fā)生了一件令我很感動的事，你們想知道是怎樣的一件事嗎？這樣的引導激發(fā)了孩子們的好奇心，使孩子們產生興趣，產生期待。

筆者用多媒體呈現出自己親眼看見的事（自己寫成了一段文章），讓學生閱讀。閱讀后，讓學生談談感受：從這件事中，你體會到了什么？讓學生暢所欲言，說說自己的感受，說說是怎樣的一件事，并給出時間，讓學生充分討論。通過閱讀、暢談感受、討論，學生們不難歸納出：寫了一件善良的學生樂于助人的事。然后教師巧妙點題：這樣的事情，咱們身邊也經常發(fā)生，這樣的人讓我們佩服。

教師再繼續(xù)引導學生“選材”：這次的作文要求和主題都明確了，選材的問題是核心，那么，你打算選擇哪些材料呢？再組織學生討論：你打算寫誰？他/她是怎樣的一個人？什么事讓“我”感動？等。再讓學生交流：我要寫____，因為她/他_______________。

引導學生選材、組材是寫作的準備，解決了寫什么的問題，也就解決了學生苦于無所適從、無從寫起的問題。

三、結合課文閱讀，指導如何寫事

指導學生審題、選材，接下來便是“組材”，是“行文”。如何寫好一件事，是寫“相互關愛”的事的重心。對于寫事的文章，應引導學生注意“六要素”，即時間、地點、起因、經過、發(fā)展、高潮和結局。寫作時引導學生注意這些要素，并且有必要指導學生怎樣將事寫具體、詳盡。

此時，教師宜采取“慢”模式，不能急于讓學生著手寫作。對于如何描寫的問題，教師可以通過教材中的課文案例作為典例，再次讓學生閱讀、理解和體會，把握如何把事情描寫具體。以《詹天佑》為例，讓學生再讀《詹天佑》，畫出描寫詹天佑動作的詞語，畫出描寫語言的句子，找出心理描寫的句子等，再讓學生具體討論和交流怎樣寫好、寫具體一件事，從而意識到環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等，掌握了寫人記事的文章的“七要素”，明確怎樣把事寫具體，再熟悉如何謀篇，作文就會“下筆如有神”了。

四、章法導寫，指導學生謀篇布局

寫作方法是習作不可忽視的重要內容，而章法則更是結構完整、過渡自然、敘事條理等的決定性的因素，因此，教學指導時，教師同樣可以結合范文進行針對性的指導。

如教師呈現給學生一篇例文《我最敬愛的老師》，讓學生快速閱讀，閱讀之后，討論和交流作者如何行文的，從開頭、中間和結尾三部分引發(fā)學生的探討。教師應參與到學生的探討中，與學生們一起歸納：

1.開篇點題。張老師是我最敬愛的老師，對學生十分愛護。引導學生分析文章開頭的精簡和高度概括——點明最喜愛的老師是誰，是個怎樣的人。指導學生開頭應像“鳳頭”一樣漂亮，吸引讀者的眼球，應引人入勝。

2.中間段的描寫。中間段是“豬肚”，意思是大肚翩翩，內容應充實，描寫要具體。讓學生結合《我最喜愛的老師》，說說是怎樣具體描寫的——用兩件事寫張老師對學生的關愛和愛護，寫出生活的細節(jié)，突出細節(jié)描寫，包括語言描寫、動作描寫、行為描寫、心理描寫等。

3.結尾點題。寫人記事的文章一般以抒情贊美為結尾，如《我最喜愛的老師》，讓學生說說是怎樣結尾的（張老師，您關愛學生、愛護學生的高貴品質深深打動了我，你是我最敬佩的老師）。

對文章的寫作要求、主題的揭示、材料的選擇、謀篇的方法、結構的布局等指導到位，讀寫結合，以說促寫，從而讓學生“我手寫我心”，產生會寫、要寫、樂寫的質的飛躍。

[1]王歡．簡論加強中段語文作文指導教學的策略[J]．課程教育研究（新教師教學），2016（23）．

[2]邵文慶．對強化小學語文作文指導效果的相關思考[J]．作文成功之路（中旬），2015（05）．

[3]莊秀雪．活學活用讓小學課文更好地服務作文指導教學[J]．學周刊，2015（06）．