小學英語繪本閱讀教學策略的實踐與研究

鄭 野

（首都師范大學附屬小學，北京 100020）

小學英語繪本閱讀教學策略的實踐與研究

鄭 野

（首都師范大學附屬小學，北京 100020）

目前，越來越多的教師把目光投向了繪本閱讀教學，但是對如何正確地利用小學英語繪本閱讀教學，如何更好地發(fā)揮其作用，還存在一定的困難。本文主要探討了小學英語繪本閱讀教學的策略，并以新起點英語教材為例對其中英語繪本進行深度的分析和研究，以使其更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)小學生閱讀的能力，提高英語閱讀的效果。

小學英語；繪本閱讀教學策略；兒童本位觀；實踐與研究

引 言

在當前的小學英語教學中，英語教師一般都是將聽說放到英語學習的首要位置，讀寫的地位要低一些。隨著新課改的實施，閱讀教學的重要性逐漸提高，英語教師也逐漸把閱讀教學當作學習英語的重要手段。

一、英語繪本的選擇要立足兒童本位

1.使用日常生活中的題材

由于英文繪本的主要使用對象是小學生，因此在選擇教學題材時應當選擇小學生容易接受的實物以及生活常識。繪本的描述方式不僅可以選擇童話寓言，還可以從日常生活中發(fā)生的趣事出發(fā)。比如在“David，NO”故事中，David由于經常搗亂，媽媽就針對他的行為說不。在選擇題材時也要兼顧小學生好奇心強的特點，以更好地吸引小學生的注意力。

2.選擇適合學生語言能力的繪本

在選擇繪本時難度不能過大，總體來講故事情節(jié)中使用的生詞數不能超過總字數的3%，不然會影響小學生的閱讀進度。同時故事情節(jié)也要容易理解，多增加一些富含文化內涵的英文繪本。高年級的題材可以選擇更加具有趣味性、由多個句群組成的句子進行描述的。比如在“feeling”故事中，文章通過描寫主人公小狗的狀態(tài)來表達需要表示的情感，小學生可以很好地理解。

3.選擇可以多次出現的高頻詞匯

繪本中多次出現的詞匯，可以讓學生更好地學習記憶一個單詞，可以很好地加深印象。比如在“school”中，have多次出現，可以幫助學生加深記憶；重復簡單的句子，通過多次簡單的替換，可以幫助學生反復理解，在韻律上也朗朗上口，學生也容易模仿。

4.選擇有學習用途的繪本

英語繪本的學習目的就是讓學生更好地學習和應用英語，因此在讓小學生通過繪本進行學習時應當不僅僅讓學生被故事情節(jié)吸引，還應該讓他們通過英語繪本的學習，學會表達，學會使用英語進行思維，讓他們可以在日常學習生活中得到應用。比如在“colour”中，通過文中人物的簡單對話讓學生學習顏色的描述。

二、應用英文繪本需要遵循的基本原則

1.符合兒童的認知規(guī)律

小學英語繪本在使用過程中需要遵守一定的基本原則，不然就會出現問題，使其達不到想要的結果。英語繪本的使用目的就是為了提高小學生的閱讀能力，因此在使用過程中要以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣為主，不要過分地強調語法、詞法等問題，應當在其中摻雜一定數量的閱讀策略教學，比如“one，two，buckle my shoe”。

對小學高年級的學生進行繪本教學時，也應當充分考慮到年齡特點，他們相對于低年級的小學生具有了邏輯思維能力和一定的計算能力，但是還需要以各種具體事物為基礎。因此在教學的過程中我們應當多重視學生的思維力度，敢于嘗試探索更多有效的教學手段，以提高繪本閱讀教學的效果。

2.符合兒童理解能力

繪本中，在使用文字說明時應當考慮小學生的理解能力，最好是讓學生通過學習達到應用的目標。此外，在英語繪本的故事中，還應當注意更好地發(fā)揮故事情節(jié)的作用，不斷地豐富小學生的故事儲備。在故事的選擇上也要根據小學生不同時期不同的需求，選擇相適應的主題進行教學工作。

三、立足兒童本位，發(fā)展學生潛能

首先，真情實感讀繪本。繪本是通過大量的圖片描述一個故事，相關的文字缺乏對語感及環(huán)境的描述，需要學生用心去感受。只有使用自己的真情實感朗讀繪本，學生才可以更加有效地理解繪本的含義。其次，身臨其境品繪本。繪本教學沒有華麗的辭藻，但是可以很好地滿足學生成長的需求，雖然沒有明確地表達繪本表述的道理，但是通過學生身臨其境的思考就可以品味出其中的含義，有助于健全人格的形成。再次，情感共振學表達。小學生與中學生不同，他們的語言程度是在不斷提高的、是一個發(fā)展的過程。英語繪本教學也要根據小學生的特點，根據不同年齡段學生的特點，選用適當的語言進行描述。

四、英文繪本教學案例

本文以英文繪本“Polar Bear，Polar Bear，What Do You Hear？ ”為例，講述繪本在閱讀教學中的應用狀況。該繪本形象鮮明，容易理解，也容易讓學生之間互動。

1.閱讀前活動

教師在引導學生學習英語繪本時，可以使用與繪本配套的音頻或者視頻，也可以使用游戲等方式引入話題，將學生的注意力引導到教學中來，為學生的學習做好鋪墊。可以通過繪本的封面及故事的標題，事先提問學生幾個問題。What do you see on the cover？ Can you guess what does the bear see？ 通過提問可以讓學生了解到該繪本的主人公是誰，也可以讓學生想象北極熊可以看的內容，甚至推測出別的動物所看到的內容。

2.閱讀中的活動

教師在指導學生時，可以依據繪本內容設置問題，讓學生更好地理解故事情節(jié)，讓學生觀看繪本內容，通過繪本的圖片讓學生猜想故事的發(fā)展情況以及里面出現的生詞詞義。在學生閱讀時也要引導學生通過略讀、跳讀、掃讀等方式進行閱讀。教師同時也要根據繪本故事的主旨，選擇適當的方式幫助學生理解教學內容，教師要給學生教授知識點，而不僅僅是讀故事。在朗讀時教師也要注意語氣及肢體的表達，使學生更好地理解故事內容，達到身處其境的效果。

教師可以使用以下兩個問題，幫助學生鞏固閱讀前學習的效果。

1.What color is the bear？

2.What does the bear/lion/hippopotamus/flamingo/zebra/elephant/leopard/ peacock /walrus see ？

然后教師開始朗讀繪本中的小故事，提前劃分小組，將準備好的順序混亂的動物圖片發(fā)給各個小組，讓他們進行排序，然后進行評比。

Polar Bear，Polar Bear，What Do You Hear？ I hear a lion roaring in my ear. Lion，Lion，what do you hear？ I hear a hippopotamus snorting in my ear.Hippopotamus，Hippopotamus，what do you hear？ I hear a flamingo fluting in my ear…

接下來，教師在黑板上書寫關鍵詞、圖片上面的文字，也可以根據具體問題降低復述的難度。教師也要根據小學生的性格特點，根據他們喜歡模仿的天性，給他們一些裝扮裝飾，讓他們進行角色扮演。教師也要根據學生的表演狀況，對學生進行及時指導。

3.閱讀后的活動

閱讀后需要及時地對教學內容進行鞏固，強化對課堂閱讀內容的知識，加深小學生對課文的印象，使其可以對課文內容進行綜合運用。教師可以要求學生進行口頭或者書面的形式進行敘述，也可以引導學生對文章進行續(xù)寫，還可以將文章編成話劇，組織學生進行表演。

通過以上敘述可以發(fā)現，英文繪本以其獨特的特點，很好地符合了小學生學習英語的特點，因此選擇合適的文本對小學生進行教學是非常有幫助的，可以提升當前小學生學習英語的能力，同時彌補傳統(tǒng)英語學習的缺點。

[1]樂偉國.小學英語精彩教學片斷和課例賞析[M].寧波：寧波出版社，2015.

鄭野，1976年生，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生。主要從事小學英語教學與研究，小學高級教師。