深入實踐大數(shù)據(jù) 點綴物理真悟理
——基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中物理教學創(chuàng)新的研究

樊 琳

（江蘇省泰興市實驗初級中學，江蘇泰興 225400）

深入實踐大數(shù)據(jù) 點綴物理真悟理
——基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中物理教學創(chuàng)新的研究

樊 琳

（江蘇省泰興市實驗初級中學，江蘇泰興 225400）

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)風靡祖國大陸教育五個年頭了，無論從技術(shù)上，還是從學科整合上來說，都取得了一定的發(fā)展與應用。在實踐中不斷地反思，在反思中再實踐，不僅服務(wù)于學科課程的發(fā)展，還服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂模式本身的發(fā)展與變革。

翻轉(zhuǎn)課堂；實踐；初中物理；創(chuàng)新；研究

引 言

大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，帶來的是技術(shù)的不斷進步和飛躍，也對傳統(tǒng)的學校教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。翻轉(zhuǎn)課堂是基于大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的教育教學產(chǎn)物，在近些年的實踐與研究中，筆者結(jié)合初中物理學科的教學和研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理教學有了一定的經(jīng)驗和反思。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，當下學校教育的一枝獨秀

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這種課堂模式在2014年開始風靡整個中國教育，隨著教育裝備設(shè)計的更新、教育技術(shù)的提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學行為已經(jīng)成為當下學校教育的一枝獨秀。無論是教育主管部門還是信息技術(shù)課程軟件開發(fā)商，無論是學校主管領(lǐng)導還是一些執(zhí)教教師，他們都在從事著或多或少的翻轉(zhuǎn)課堂系列活動的實踐和研究。而家長、學生也開始嘗試著利用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學資源開始學習、訓練、提升、變通，并收獲了一定的成績和經(jīng)驗。這種成績和經(jīng)驗正在推動著課堂創(chuàng)新革命的掀起，推動著教與學的新浪潮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下創(chuàng)新教學行為的初探

基于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在初中物理教學的執(zhí)行過程中，我們可以進行以下環(huán)節(jié)的實踐與研究，并以此推動課堂活動的深進。

1．課堂成果、課外延伸

教師可以基于課堂教學的內(nèi)容和需求，利用視頻、播客、在線訓練等技術(shù)達成以下的教學效果。

（1）鞏固

將課堂教學中的重點、難點以微視頻的形式再次呈現(xiàn)給學生。比如，在《電流的磁場》的教學過程中，我們在常態(tài)的課堂中，很難達到實驗的完美呈現(xiàn)，而課堂中，并不是所有的視頻都來得及呈現(xiàn)給學生。為此，我們就可以用微視頻對相應需要補充和鞏固的內(nèi)容進行進一步的鞏固。三分鐘的鞏固和補充，解決學生課堂沒有解決的困惑和難點。

（2）拓展

基于課堂的拓展和學生發(fā)展的需要，在課堂以外，我們需要進一步滿足更多學生的需要，讓更多的學生在課余之中能通過行之有效的訓練達成提升的效果。而這種提升我們可以依托于翻轉(zhuǎn)課堂來完成。資源庫中本身就積累著相應環(huán)節(jié)的題庫，而且這類題目是按照難度系數(shù)進行分類和排序的，學生可以結(jié)合自己的需要進行選題和訓練。達成良好的隱性分層的效果，并在分層的過程中，達成對相應知識與技能的拓展和提升。真正滿足不同層面學生的需要，而這種效果的深度和廣度是任何一張講義或試卷都難以達到的。

（3）外延

“生活·物理·社會”這一板塊在蘇科版初中物理教材中是一個亮點，教材希望通過本環(huán)節(jié)能架起對接科技前沿、生活社會的橋梁。而在實際的課堂教學中，由于這些內(nèi)容很難滿足學生的需求，或者很多學生在這個環(huán)節(jié)總是意猶未盡。此時，我們的翻轉(zhuǎn)課堂就可以完成這一環(huán)節(jié)的突破，真正滿足學生的需求。比如，在電磁波的教學過程中，我們就可以把最新的引力波推薦給學生，結(jié)合視頻、文字等信息讓學生對這一前沿科技有一個初步的認識和了解，為學生的后續(xù)學習打好感情基礎(chǔ)。

2．課后訓練、線線評價

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，我們的作業(yè)訓練都要經(jīng)歷老師布置、學生完成、學生呈交、教師評閱、教師評價這一系列的過程，而這一系列的過程不僅會經(jīng)歷較長的時間，還存在較大的失真性。比如學生作業(yè)的獨立性，學生的作業(yè)真實情況與教師評閱時候的實際情況，存在一定的差異性，這種差異性將會導致作業(yè)訓練的失真。再比如及時性，學生從完成作業(yè)到教師講評作業(yè)，會間隔較長一段時間，這段時間會讓學生形成思維斷節(jié)。比如在一個難點中，學生在訓練的時候達到了一定深度，但是這一深度離正確答案還有一定的距離，學生最終答案錯誤。過幾天以后，在教師再次講評的時候，學生需要再次經(jīng)歷原來的思維過程，這時的思維效果如果得不到深入的話，就會夭折在這幾天的過渡中。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們的作業(yè)可以變成線線評價，學生通過平臺完成作業(yè)，而作業(yè)的正確率可以在幾秒鐘內(nèi)反饋給學生，并結(jié)合學生的需要進行講解和答疑。這種背景下，我們不僅可以達成良好的思維緊跟效果，還能幫助學生及時突破困惑和難點。除此以外，我們還有個出乎意料的優(yōu)勢，那就是激勵變式，系統(tǒng)可以結(jié)合學生當時訓練的情況，幫助學生自動篩選一些經(jīng)典的變式。這種變式能真正跟進學生的思維生長，幫助學生解決一類問題，提升學生對問題的掌控深度。

3．實踐提升、多元平臺

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中物理教學不僅為學生的鞏固、訓練、答疑做好實時跟蹤服務(wù)，還可以為學生的綜合實踐活動提供良好的服務(wù)平臺，這種平臺能充分聚焦學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合實力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以為學生準備一些和綜合實踐活動相關(guān)的素材，比如其他學生或團隊組織綜合實踐活動的成果介紹，也可以是某些綜合實踐活動作品的展示，還可以是相應實踐活動細節(jié)的解剖和說明。除此之外，平臺還提供學生基于同一個實踐成果的交流與互動、答疑與解惑等等，這些功能為學生深入開展綜合實踐活動提供了豐富的舞臺，充分服務(wù)了學生實踐活動的深入和實踐能力的提升。

（1）實踐活動過程的深入體驗

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性，我們的綜合實踐活動可以依托于遠程教學得以優(yōu)化，讓我們初中物理課堂中的綜合實踐能達到真正的綜合、真正的實踐。比如，在完成電動機的學習以后，我們可以為學生提供一些強磁鐵、一節(jié)干電池、一些銅導線，讓學生自己去制作一個簡易的電動機。而在真正制作的過程中，學生會遇到很多的細節(jié)問題，這些細節(jié)性的問題就可以讓學生利用大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)資源，采用師生交流、生生互動、上網(wǎng)搜索、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式來開展。這種效果讓學生深入體驗豐富多彩的綜合實踐活動，大大縮短單槍匹馬狀態(tài)下的綜合實踐活動，并且效率大增。

（2）經(jīng)驗反思成果的全面呈現(xiàn)

反思與積累是學生綜合素養(yǎng)提升的一項重要策略，學生真正深入到綜合實踐中，學生會收獲比課堂更多更有價值的資料和經(jīng)驗。這種經(jīng)驗不僅可以服務(wù)于學生綜合素養(yǎng)的自然生長，還能服務(wù)于自己萌發(fā)高瞻遠矚的思想和靈感。這種智慧與財富是學生在課堂學習中無法達成的，其效果也是深遠的。如果學生將參與綜合實踐的資源進行分享的話，其效果更為深遠。這種資源的積累和分享不僅僅影響著參與綜合實踐的學生個人，還影響著享受這份資源的學生和團隊。比如，制作一個液體密度計，學生會遇到很多很多的困難和不解，其中吸管的選取就是一個技巧，學生不僅要選擇長度適中的吸管，并通過密封、配重讓這個吸管能豎直漂浮在液體中，而且在后續(xù)的使用中，如何優(yōu)化液體密度計的測量的準確性也成為學生亮點展示的一個方面。

（3）綜合數(shù)據(jù)資源的積累分享

一次深入的綜合實踐，就是一次深入的能力考驗，一次深入的思維訓練，而成果的直接與反思又是一次新的成長，教師引導學生善于將綜合實踐的數(shù)據(jù)、資源、素材進行整理、歸類、上傳、分享。這個過程能充分提升學生對整個綜合實踐的分析能力、反思能力，真正從全局的角度去分享整個實踐活動的價值。與此同時，教師也可以借助對資源的審閱、對比再進行科學合理的評價，激勵學生進一步的發(fā)展。比如，學生制作的走馬燈，將學生的作品拍攝成科技小制作，讓學生借助這個微視頻推廣自己的走馬燈，從制作到工藝，再到實用性、觀賞性、藝術(shù)性等角度去評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的實踐與反思

在深入踐行翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中物理教學，筆者還發(fā)現(xiàn)了很多困惑之處，如果將這些困惑之處徹底地解決，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中物理教學行為將會更便捷、更高效。

1．專業(yè)技術(shù)上的實踐與反思

在教學行為的開展過程中，教師將大部分精力和時間花在備課、上課、作業(yè)批改等事務(wù)中，而他們的專業(yè)特長也在這些環(huán)節(jié)。他們對信息技術(shù)熟練前提下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學行為并不是很熟練，這種遲鈍的操作技術(shù)嚴重影響著教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學行為的進一步高效、迅速的發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的操作技術(shù)方面，教師需要得到專業(yè)技術(shù)上的培訓和訓練，以此促使翻轉(zhuǎn)行為的進一步深入推進。

2．后續(xù)整理上的時間與精力

教師的時間和精力是有限的，在當下教育的大背景下，教師不僅要完成上課、備課等教學常規(guī)，還要應付各種各樣的活動、評比、申報等等，這樣的現(xiàn)狀讓很多教師無力再去研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何提升其教學效果，更無力去創(chuàng)新實踐其更大價值空間。這就需要在人力等方面加以調(diào)控，以此確保實踐與研究行為的有效開展。

3．對外借鑒上的碰撞與融合

對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與嘗試，每個人都是新手，特別是對于我國當下筆紙考察制度下，學校仍然以筆紙訓練形式為主。很多教師在這個實踐中得不到深入地開展，即使開展，也經(jīng)常碰壁。為此，我們需要借助某些平臺或者主管部門，為教師創(chuàng)設(shè)對外學習、交流、碰撞、融合的機會，讓教師在深入的交流中得以進一步成長，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的深入推進。

結(jié) 語

新鮮的事物是基于時代發(fā)展而產(chǎn)生的，面對這種事物，我們需要充分地剖析它的特征，與我們的教學內(nèi)容、教學目標、教學對象相結(jié)合，以此促使新鮮事物價值的最大化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐道路上，我們亦是如此，創(chuàng)新將在實踐中萌芽，理想將在深究中起航。

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻．翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J]．電化教育研究，2015，36(06)：66-72．

[2] 趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2014，(02)：55-61．

樊琳，1981年出生，女，江蘇省泰州泰興人，大學本科學歷，主要從事初中物理教學與研究，中學一級教師。