試論高中生地理實踐能力培養(yǎng)實施途徑

嚴(yán)寶林

（江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

試論高中生地理實踐能力培養(yǎng)實施途徑

嚴(yán)寶林

（江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

地理學(xué)科所獨有的特點決定了其必須基于學(xué)生特點，凸顯出學(xué)科的應(yīng)用價值，改變學(xué)生以往不正確的學(xué)科價值認(rèn)知。地理實踐能力是當(dāng)前高中地理學(xué)科呼應(yīng)最新發(fā)布的國際地理憲章核心要求所提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)實踐過程中，教師須設(shè)法通過滲透學(xué)科特點以明了學(xué)科價值，合理引入探究學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動，在對問題的側(cè)重分析中關(guān)注方法的指導(dǎo)。從教學(xué)的實際實施中，結(jié)合以往的正確做法摸索出最貼合當(dāng)前教學(xué)實際的學(xué)生地理實踐能力養(yǎng)成的實施途徑，正成為每一位高中地理教師研究的新方向。

高中生；地理實踐能力培養(yǎng)；實施途徑

引 言

積極響應(yīng)2016年國際地理憲章的要求，我國高中地理學(xué)科及時提出了“核心素養(yǎng)”這一影響當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要理念。促進學(xué)生地理實踐力的形成是帶有學(xué)科核心價值的重要觀點，這一思想正指引著高中地理教學(xué)的方向。在高中地理課堂，采取怎樣的實施途徑來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，正成為每一位熱愛地理教學(xué)的教師不斷實踐與反思的重要研究方向。自參加工作以來，筆者在自己的課堂中總會設(shè)法幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的應(yīng)用價值所在，盡可能幫助學(xué)生培養(yǎng)使用所學(xué)地理知識解決實際問題的實踐能力。新的核心素養(yǎng)的提出，使筆者極為振奮。在多次摸索與反思后，筆者覺得順利實現(xiàn)高中生地理實踐能力的有效養(yǎng)成，可從以下三個方面做一些嘗試。

一、滲透地理學(xué)科特點，明了學(xué)科價值

因高考壓力大、學(xué)科較多、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)要求難度高等方面的原因，當(dāng)前的教學(xué)情勢使得學(xué)生很容易忽視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)地理只要能夠應(yīng)付考試即可，在實際生活中應(yīng)用的可能性不大。這些錯誤的觀點直接導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中僅限于死記硬背應(yīng)付教師的檢查，課堂參與度不高，地理課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果難以真正提升。為改變這些不利于學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)時，會在教學(xué)前階段將主要的精力放在滲透學(xué)科特點、結(jié)合案例明確學(xué)科價值等方面。第一課時，筆者通過對當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的航空航天相關(guān)材料的檢索和篩選，對最新發(fā)生的新聞事件，例如習(xí)總書記檢閱部隊所在地內(nèi)蒙古草原朱日和鎮(zhèn)的地理背景知識介紹、日常生活中各類與地理學(xué)科密切相關(guān)的實際應(yīng)用案例展示等，讓學(xué)生真實看到學(xué)好地理知識不只可以順利通過學(xué)業(yè)水平測試，還可以了解人們在生活中各類地理事件背后的地理原理，掌握好所學(xué)地理以在未來為國家做更大更多的貢獻，使得自己在未來的生產(chǎn)生活中科學(xué)遵循自然規(guī)律并可準(zhǔn)確決策。

如在學(xué)習(xí)高中地理中的水循環(huán)和洋流內(nèi)容時，筆者及時使用幻燈片展示了當(dāng)前最新的關(guān)于城市內(nèi)澇、海綿城市建設(shè)、南水北調(diào)工程、植被變化對水循環(huán)造成的影響等方面的生活中的各種案例。學(xué)生對這些配有圖片或視頻的內(nèi)容非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來。筆者及時指導(dǎo)學(xué)生反思地理學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，即從所獲得的自然環(huán)境各種地理現(xiàn)象中找到其間存在的科學(xué)規(guī)律，將這些規(guī)律應(yīng)用于人類的生產(chǎn)生活中，實現(xiàn)人類社會與自然環(huán)境之間的和諧發(fā)展。大家恍然大悟：學(xué)好地理原來還可以更好地保護我們所生存的地理環(huán)境，科學(xué)指引自己未來的生活。

這種教學(xué)方式少了空洞的說教，是基于學(xué)科背景的真實情景下的引導(dǎo)，學(xué)生會因此形成很深刻的印象，一定會樂于參與地理課堂學(xué)習(xí)。地理教師應(yīng)從當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀角度搜集最新且能夠讓學(xué)生形成學(xué)科興趣、學(xué)科情感的鮮活實例來引導(dǎo)學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的核心價值，并愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、引入探究學(xué)習(xí)，參與地理實踐

筆者從對當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察中發(fā)現(xiàn)：部分教師因擔(dān)心教學(xué)節(jié)奏被打亂影響教學(xué)內(nèi)容的順利完成、探究學(xué)習(xí)的材料搜集及教學(xué)設(shè)計需要消耗大量的時間來教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生的參與能力參差不齊影響探究學(xué)習(xí)的效果等原因，而不愿意組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。所謂的地理實踐通常只是教師介紹自己在大學(xué)時的實習(xí)中的所得，因?qū)W生沒有真正參與這些地理實習(xí)，顯然很難和教師形成共鳴，探究效果差強人意。筆者在教學(xué)時會參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中所呈現(xiàn)的案例，并及時查閱主流媒體的新聞報道，在適當(dāng)改編后讓學(xué)生組成不同的項目組由教師指導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)了城市空間結(jié)構(gòu)后，筆者會要求學(xué)生利用周末的自由活動時間到學(xué)校所在縣城進行實地調(diào)查和研究。各小組進行合理的項目認(rèn)領(lǐng)，主要項目有縣城商業(yè)區(qū)類型及主要布局；汽車站布局的可能因素；如東氣候類型、主導(dǎo)風(fēng)向及河流流向；縣城工業(yè)區(qū)布局及因素分析；住宅區(qū)分布特點，等等。在研究活動展示時，有的小組使用調(diào)查報告來介紹調(diào)查所得，有的小組則就當(dāng)前工業(yè)區(qū)的布局寫了“致縣政府的一封信”來提出自己的建議，還有的小組則制作攝影展板在校園宣傳欄展示。此次研究活動后，同學(xué)們對城市空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識的理解得以深化，大家的研究熱情空前高漲。

引入探究學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)延伸到課堂以外的實際生活中，學(xué)生會迅速發(fā)現(xiàn)原來課堂上所學(xué)到的就是實際生活中可以找到的知識。在探究中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下具備知識靈活運用的基本能力，還可以產(chǎn)生穩(wěn)定的遷移、轉(zhuǎn)換技能，最終促進學(xué)生形成綜合學(xué)科能力。

三、強化方法指引，側(cè)重實踐問題分析

想讓學(xué)生能夠離開教師的幫助形成自主學(xué)習(xí)能力，教師能夠給予學(xué)生的最重要的應(yīng)該是方法。教師一定要摒棄以往只是給學(xué)生傳授相對固化的學(xué)科知識的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活實踐中的地理知識與規(guī)律。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在對實踐問題的分析過程中的方法，深化對所學(xué)知識的理解程度并具備解決現(xiàn)實問題的基本能力。教師在教學(xué)中須特別留意學(xué)生對問題的分析方法與思路，在鼓勵的基礎(chǔ)上幫助他們建立基本的思維方式和解決問題的具體思考角度。

如在學(xué)習(xí)高中地理中的外力作用對地表形態(tài)的影響內(nèi)容時，首先，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握外力作用的主要表現(xiàn)形式及彼此之間的關(guān)聯(lián)；其次，使用多媒體課件展示出不同區(qū)域的各種地貌圖形，提示地理背景引導(dǎo)學(xué)生思考流水、冰川及風(fēng)力這三種主要外力作用主體所產(chǎn)生的地貌特點、指出所展示的多個地貌圖形形成的可能原因；再次，總結(jié)出三種作用主體主要分布區(qū)域；最后，引導(dǎo)大家思考黃土高原的形成、黃土高原的地貌形成、黃土高原水土流失的主要原因，進一步提出防治水土流失的主要措施，引導(dǎo)學(xué)生從工程措施、生物措施及管理措施等角度提出建議。在這些問題的分析中，教師待學(xué)生提出自己的發(fā)現(xiàn)后要求其說得出這些觀點的思考過程并讓其他同學(xué)參與評價，教師最后做點評。系列問題的分析與教師的指導(dǎo)一定可以幫助學(xué)生建立起對實踐問題的分析方法，逐步具備“獨立行走”的實踐能力。

好的方法一定是學(xué)生可以收獲自我成長的重要保證，注重方法和過程應(yīng)該成為地理學(xué)科課堂教學(xué)的新常態(tài)。多個源自實踐的問題的合理使用及教師的恰當(dāng)點撥可以促使學(xué)生不斷深入思考并自覺反思，最終具備基本的思維方式，形成較為穩(wěn)定的實踐學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

當(dāng)然，借助于課堂這一教學(xué)的主陣地來促使高中生形成實踐能力的養(yǎng)成，是高中地理教學(xué)的行走方向，是地理教師的共識。只要不斷努力，一定可以在教學(xué)實施及反思中形成更多的有益且操作性較強的實施路徑。只要教師愿意以改變當(dāng)前課堂生態(tài)為出發(fā)點，自覺尋找到最適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的全面實現(xiàn)學(xué)生實踐力養(yǎng)成的實施辦法，通過教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確研讀、教學(xué)中不斷進行自我反思、不同地區(qū)教師的相互合作與交流、不同教學(xué)方法的反復(fù)嘗試等途徑，就一定可以找到突破口。

[1] 廖書慶．例談通過地理綜合實踐活動培養(yǎng)高中生地理實踐能力[J]．地理教學(xué)，2016(9)．

嚴(yán)寶林，1979年10月出生，男，本科學(xué)歷，主要研究方向是高中地理教學(xué)，中小學(xué)一級教師。