拓寬教學(xué)思路 提升核心素養(yǎng)
——把英語課堂交給學(xué)生

胡應(yīng)余

（池州市東至縣第二中學(xué)，安徽池州 247100）

拓寬教學(xué)思路 提升核心素養(yǎng)
——把英語課堂交給學(xué)生

胡應(yīng)余

（池州市東至縣第二中學(xué)，安徽池州 247100）

傳統(tǒng)班級制教學(xué)的主要弊病，一是教師專斷；二是根據(jù)中等學(xué)生水平施教，而忽視學(xué)生的個體差異；兩者導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮個體具有的學(xué)習(xí)才能。這些弊病通過“把英語課堂交給學(xué)生”都可解決?！鞍延⒄Z課堂交給學(xué)生”的關(guān)鍵只是教師要消除顧慮，要相信學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要敢于對學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，“把英語課堂交給學(xué)生”并不意味著教師要放棄英語課堂教學(xué)。教師要在內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、質(zhì)疑解難、研究學(xué)習(xí)的發(fā)展等方面，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，做好英語課堂教學(xué)的“編劇”“導(dǎo)演”和“觀眾”。

在我們當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，有著許多活動，概括起來主要有三類：教師講解，學(xué)生練習(xí)，檢測、評估以研究學(xué)習(xí)的發(fā)展。只要把這三類活動交給學(xué)生，英語課堂就會成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語、用英語做事、用英語互相交流以及發(fā)展人文素質(zhì)的場所。

核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；學(xué)習(xí)英語

引 言

2015年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務(wù)的意見》，提出了培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語課堂是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的主要空間之一，在英語課堂上教師可以通過語言能力的培養(yǎng)、文化品格的熏陶、思維品質(zhì)的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來提升學(xué)生核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。實際上外語教學(xué)理論界一直重視課堂教與學(xué)的作用。早在20世紀(jì)中期英國外語教學(xué)法專家邁克爾 韋斯特(M． West)就說過：“英語是學(xué)會的，不是教會的?！?0年代，我國外語教學(xué)法專家張正東就指出，學(xué)生是重要的教育影響源，是語言活動的中心；他們具有自我教育作用。當(dāng)代二語習(xí)得理論更從內(nèi)因、外因和學(xué)習(xí)者個體差異論證了學(xué)會外語主要依靠學(xué)生的內(nèi)在因素，而這個內(nèi)在因素又是依靠合作交流活動激活和推進(jìn)的。本著這些理性認(rèn)識，英語教學(xué)中要著力改革課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)是英語教學(xué)改革的核心，要落實核心素養(yǎng)教育的要求，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，就必須改革以教師為中心的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式。

一、把語言知識、技能的講解任務(wù)交給學(xué)生

王薔認(rèn)為，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時還需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的情感體驗。在教研活動中我談過這個觀點，但有的教師說，我們那些學(xué)生，老師不講清楚，他就沒法學(xué)習(xí)；要讓他自己講解，根本不可能。這是急需改變的教育觀點。因為學(xué)生是一個發(fā)展?jié)摿艽蟮膫€體，他們具有能動性、有上進(jìn)心，他們的能力能夠在實踐中培養(yǎng)出來。心理學(xué)家趙鳴九指出：“少年熱烈地參與學(xué)校、班級的集體活動或社會活動，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，他們能夠在為理想的目標(biāo)和崇高的道德行為進(jìn)行努力并作出自己的貢獻(xiàn)”。

我們知道，教師講解的內(nèi)容，許多是在備課之際從參考資料中查到的，在當(dāng)前的信息時代。中學(xué)生不是同樣可以到他們要講的資料嗎!所以，關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生去講解。我們可以在第一節(jié)課末布置第二節(jié)課所要學(xué)的語言點，學(xué)生手上有教師介紹的字典和其他參考書，讓他們?nèi)?，在 中學(xué)習(xí)；第二節(jié)上課時由他們來講?？梢杂梢徊糠謱W(xué)生講，一部分學(xué)生補(bǔ)充，七嘴八舌，越補(bǔ)充越清晰、全面。這樣的課堂就像一個學(xué)術(shù)討論場所，教師在課堂上只起 漏補(bǔ)缺和組織的作用。學(xué)生乙看到學(xué)生甲都會講，他心中會想：“我也不比他差!”因此學(xué)生乙也會踴躍參加課堂活動。在這樣的英語課堂里，你會發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生是多么聰明和能干。

二、把語言練習(xí)活動交給學(xué)生

英語課堂上學(xué)生的練習(xí)活動多種多樣，千變?nèi)f化。但從練習(xí)時間說，是新課開始時的練習(xí)和課中練習(xí)；從練習(xí)的內(nèi)容說，是對語言材料的操練、鞏固、運用；從練習(xí)的訓(xùn)練類型說，是常見的改錯、聽力理解、單項選擇、完形填空、閱讀理解和作文等六種。由于這六種練習(xí)類型可以單獨地或綜合地用于訓(xùn)練任何語言內(nèi)容，所以我主要在課中練習(xí)加以采用，而課初練習(xí)則將傳統(tǒng)的值日生報告改為講演，同時進(jìn)行短時間的聽力訓(xùn)練。下面就按課初練習(xí)和課中練習(xí)分別介紹其操作。

1．課初練習(xí)

（1）課初講演

這和改進(jìn)了的值日生報告差不多；不同的是由英語科代表安排人員，學(xué)生也可自愿報名。特別要求在演講完后，演講人必須就演講內(nèi)容向其他同學(xué)提問，也可向教師提問。這樣可以達(dá)到聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合的目的。學(xué)生問的、答的口語不是照課本上說，而是表達(dá)自己的觀點，力求豐富多彩，表現(xiàn)出創(chuàng)新性。例如我的一位學(xué)生就 經(jīng)在英語課堂上把神話故事用英語講述給同學(xué)們聽，引起了同學(xué)們的極大興趣。由于英語本身是在新的交際情景中的創(chuàng)造，所以“舊事新說”能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生也不難完成。

（2）課初聽力訓(xùn)練

主要是每節(jié)課進(jìn)行5分鐘聽力訓(xùn)練。形式為聽音會意并作題。這種訓(xùn)練費時不多，不會影響上課進(jìn)度，持之以恒，學(xué)生聽力就能提高。但是訓(xùn)練之后，教師一定要把學(xué)生的答案收上來批改，再在課后發(fā)還之時張貼出答案及原稿錄音。如有可能，可用早晚自習(xí)再放一遍錄音，以求鞏固。課初聽力訓(xùn)練之外，課中也可根據(jù)需要安排聽力訓(xùn)練。所有聽力材料都可安排學(xué)生從教師推薦的材料中選取。

2．課中練習(xí)

這是在課初演講持續(xù)一段時間之后，進(jìn)行改錯訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、單項選擇訓(xùn)練、完形填空訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練。

第一，課中改錯訓(xùn)練。由科代表安排學(xué)生在上課前把改錯題寫在黑板上，然后由寫黑板的學(xué)生在課中組織學(xué)生改錯，并作講解、答疑和組織運用，教師只作 漏補(bǔ)缺和簡短的總結(jié)。

第二，課中單項選擇訓(xùn)練。開始時，教師準(zhǔn)備15個單項選擇小題，80%的題為現(xiàn)階段學(xué)的知識技能，20%的題為以前學(xué)過的知識，限學(xué)生7分鐘完成。答案交給教師之后，教師再組織學(xué)生評講，并且對回答對了的答案，要求評講者說出為什么對；對回答錯了的答案，則要求答題者說出為什么選擇該項答案，再由其他學(xué)生來分析錯誤和舉出類似例子。

第三，課中完形填空訓(xùn)練。訓(xùn)練前教師清楚這種訓(xùn)練的功能和做題方法；主要要求學(xué)生先讀全文，了解全文大意后才練習(xí)。這個工作要反復(fù)做，才能幫助學(xué)生明白先了解全文大意是多么重要，因為有一部分“空”必須了解全文大意之后才能選填，否則會因一個誤填而導(dǎo)致許多誤填或者在心理上放棄難填的空。答題完成后，我讓學(xué)生來逐空進(jìn)行分析，為什么該選此答案；要求學(xué)生指出是根據(jù)哪個信息去選定答案的。這樣，就能幫助學(xué)生根據(jù)全文找出提供答案的信息和根據(jù)。分析之后還要讓學(xué)生總結(jié)全文，分析通篇的邏輯關(guān)系。對于成績差的學(xué)生，可以課后再讓分析一遍。

第四，閱讀訓(xùn)練。教師要把握總的原則是限時。閱讀材料一定要新穎，語言地道，否則就不能引起學(xué)生的興趣。至于讀的份量，我是以5篇文章作為一個訓(xùn)練單元，讀后一定要求答題正確的學(xué)生解釋為什么選這個答案。教師要在學(xué)生閱讀之時引導(dǎo)他們讀文章之意；對遇到的生詞，主要通過上下文推測理解，一定要根據(jù)全文內(nèi)容答題。為此教師要幫助學(xué)生克服死盯住某個詞或句子不放的弊病，幫助他們放眼全文。

第五，作文的訓(xùn)練。作文訓(xùn)練要舍得在課堂上拿時間給學(xué)生練習(xí)；讓成績不太好的學(xué)生多在黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。再讓成績較好的或自愿的學(xué)生到黑板上改，并且邊改邊說為什么。教師只要做好選題和總結(jié)；有必要可根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織他們進(jìn)行簡寫、改寫。遇到困難時，教師還可組織學(xué)生開展一幫一活動，而不要急于馬上自己指出學(xué)生的錯誤。這樣的話就能使幫助別人的同學(xué)有一種成就感，從而更加努力；被幫助的同學(xué)也會在發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的差距后因為不服輸而奮起追趕。

三、把評估分析交給學(xué)生

由于當(dāng)代語言教學(xué)的評估重點已由結(jié)果或成效評估轉(zhuǎn)為過程評估，所以英語課堂教學(xué)中時時都存在評估活動：參與活動，提問，口、筆頭練習(xí)都可以作為評估手段。以學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評估稱之為分析學(xué)生作業(yè)。分析學(xué)生作業(yè)不僅要分析正誤，更應(yīng)分析哪些學(xué)生對哪些部分掌握得好，讓掌握得好的那部分學(xué)生來給另外一部分學(xué)生講解相關(guān)的知識、技能及其學(xué)習(xí)方法，也就是進(jìn)行評估分析。教師則加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。但對多數(shù)學(xué)生都不太懂的內(nèi)容教師則要講透。評估分析之后，教師可組織學(xué)生分組討論，每組由一個組長帶5、6個學(xué)生，由組內(nèi)“能者”在語言知識、技能上進(jìn)行進(jìn)一步的 漏補(bǔ)缺，組內(nèi)解決不了的問題找科代表，科代表不懂的就問老師。這樣反復(fù)的作業(yè)分析，就主要由學(xué)生在教師少許幫助下來共同完成了。多年的經(jīng)驗說明，學(xué)生喜歡這種形式；他們認(rèn)為坐著不動的課堂，太累太倦，而這種方式多種多樣、自由靈活，可讓他們有表現(xiàn)自我機(jī)會的活動讓他們很感興趣。你不用擔(dān)心他們說閑話，學(xué)生有強(qiáng)勁的潛在學(xué)習(xí)動力，只要學(xué)有所得，所得又出自自己的參與，他們就會熱愛學(xué)習(xí)。問題是教師要引導(dǎo)得當(dāng)，要幫助學(xué)生從被動的“受審式”的評估中解放出來，成為主動的、公正的評估者。根據(jù)我的調(diào) ，學(xué)生很喜歡這種評估分析。而且，差生會逐漸把組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)當(dāng)成自己的榜樣，這對提高全班的成績有極大的好處。

結(jié) 語

“把英語課堂交給學(xué)生”的實踐證明，學(xué)生的英語總體成績會順利地提高，并有助于消除兩極分化?！鞍延⒄Z課堂交給學(xué)生”，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，是落實核心素養(yǎng)教育富有成效的舉措。

[1] 褚宏啟，張詠梅等．我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J]．中小學(xué)管理，2015(9)．

[2] 胡應(yīng)余．英語創(chuàng)新教育初探[J]．中小學(xué)教材教學(xué)，2002(2)．

[3] 陳琳．頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J]．英語學(xué)習(xí)(教師版)，2016(1)．

[4] 張正東．外語教育學(xué)[M]．重慶出版社，1987．

[5] E1lis． R．The Study of Second Language Acquisition[M]．上海外語教育出版社，1999．

[6] 程曉堂，趙思奇．英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]．課程·教材·教法，2016(5)．

[7] 王薔．從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]．英語教師，2015(16)．

胡應(yīng)余，1962年12月出生，男，中共黨員，本科學(xué)歷，安徽省東至縣第二中學(xué)英語教師，中學(xué)英語高級教師，英語教研組長，池州市英語學(xué)科帶頭人，多次主持省、市級課題的研究。