抓課堂提問 促效果呈現(xiàn)

劉 成

（揚州大學體育學院，江蘇揚州 225000）

抓課堂提問 促效果呈現(xiàn)

劉 成

（揚州大學體育學院，江蘇揚州 225000）

合適的提問不僅能促進學生及時地記憶要領(lǐng)，而且能加深對動作技術(shù)的理解，加快學習過程，正確地掌握動作技術(shù)。本文從明確目的、針對問題、啟發(fā)思維、因人而異、找準時機、面向全體、積極評價等方面進行了研究，認為課堂提問能吸引學生的注意力，反饋學生的學習情況，有效地提高課堂教學效率。

體育教學；課堂提問；運用策略

引 言

課堂提問是指教師在一定的情境下，為促進學習而向?qū)W生拋出問題解決任務(wù)并期望學生積極反應(yīng)并作答的一類教學行為。課堂提問可以增強教師與學生之間的交流，加強師生之間的互動，活躍課堂的學習氛圍，開拓學生思維，從學生的回答問題中獲得學習的信息，從而為教師進一步調(diào)整教學思考打下伏筆，有效地提高了課堂教學效率。筆者根據(jù)多年的體育課堂教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對課堂提問進行了初步探討：

一、提問必須要明確目的

每一節(jié)課堂中的老師提問都得要有一定的目的性，是為了吸引學生在課堂中學習的注意力，專心去學練；為了想讓學生對這個關(guān)鍵性的問題搞清楚，理解透徹，加強練習，知道這個動作技術(shù)的關(guān)鍵點；或者是告訴學生掌握動作技術(shù)的技巧，讓學生在學習時能夠足夠重視，能夠更快地提高學習質(zhì)量。比如：在教學跨越式跳高動作技術(shù)的過程中，對學生在學習兩腿依次過杠后，問學生“為什么身體要做空中的上體內(nèi)轉(zhuǎn)和擺動腿的內(nèi)旋下壓這個動作？”學生會告訴老師：“在騰空后，在擺動腿過橫桿時，做上述練習可以加快整個身體的快速平移，快速完成整個動作?！边@樣的提問就是讓學生注意身體騰空后，加快動作的完成，讓身體產(chǎn)生制動，不再前移，提高動作質(zhì)量。

二、提問要針對教學中的具體問題

在體育課堂教學中，教師都會在每一節(jié)課中有適當?shù)奶釂?，都是根?jù)課堂中所發(fā)生的狀況而進行針對性的提問。不論是針對學生、動作技術(shù)本身還是課堂教學資源的生成情況，教師必須要及時地進行提問，以此來加深學生的理解和掌握。比如：在教學蹲踞式起跑動作技術(shù)時，發(fā)現(xiàn)有些學生兩腿不充分蹬地就直接離開起點，這時候，教師就可以把學生集中起來，進行提問；“蹲踞式起跑時，人怎樣才能快速地離開起點？”學生回答：“只有兩腿充分蹬地，加上兩臂積極擺動，使得人體產(chǎn)生加速度，才能使人快速離開起點?！痹谶@樣的情況下，教師再次讓學生通過多次的蹬地練習，來改進學生蹲踞式起跑的動作技術(shù)，加快提高學生的起跑能力。

三、提問要帶著啟發(fā)性思維

當學生學習動作技術(shù)處于一個瓶頸期的時候，教師要想方設(shè)法地通過自己啟發(fā)性的語言進行講解、提問，由易到難，循循善誘，逐漸讓學生知道動作技術(shù)的原理，幫助學生加強對動作技術(shù)的理解，不斷地進行體驗，更快地學會掌握動作技術(shù)。比如教師在教途中跑動作技術(shù)時，可以提問學生：途中跑的動作技術(shù)和我們?nèi)粘Ｉ钪锌匆姷哪囊环N動物或工具？像馬的四條腿在大草原上的奔跑動作嗎？像我們?nèi)粘ｒT自行車的動作嗎？然后請學生模仿馬或騎自行車的動作進行學練。可以讓學生仰臥在海綿墊子上，兩腿按照騎自行車的方法進行快速地折疊前擺動作的模仿練習。這樣的練習可以幫助學生提高在平地上的兩腿折疊前擺途中跑的動作質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的想象能力，把動作做得更好，更規(guī)范。

四、提問要有因人而異

由于每一個學生的學習情況和基礎(chǔ)不一樣，有的悟性偏低，學習動作非常緩慢；有的性格內(nèi)向，不善于言辭和表達；有的協(xié)調(diào)性不好，很難模仿老師所教的動作；還有的對于動作技術(shù)的理解程度也不一樣，各具形態(tài)的動作。因此，教師在提問時一定要根據(jù)學生的具體情況進行提問。比如：在學習立定跳遠動作技術(shù)時，對于悟性很高的學生，老師提問：為什么人在騰空后要有一定的挺身展體？這個學生就會回答出：“人體只有充分的展體才會更快地收體，完成收腹舉腿動作?！边@樣的提問就更加有針對性，讓這類水平的學生更快地掌握動作技巧，學得更快。

五、提問要找準時機

教師在教學過程中，不是整節(jié)課堂都可以和學生進行互動，該講解示范的時候就得講解示范，課堂中的提問是根據(jù)學生學習時吸收知識的狀況、學習過程中教學資源的生成情況、教學目標的達成狀況而進行的，這樣的提問時機必須是恰到好處，起到畫龍點睛的作用。

比如：教師在巡回輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)好多學生做正面雙手前拋實心球時雙手前拋快于上體的跟進，沒有體現(xiàn)由下而上的發(fā)力順序，完全是通過兩手臂的發(fā)力將實心球拋出去。這時候，教師可以叫學生停止練習，進行提問：“同學們，正面雙手前拋實心球是通過兩手臂發(fā)力還是由下而上依次通過腰腹帶動上體，上體帶動上臂，形成超越器械，完成鞭打動作，將實心球前拋出去？”這樣的提問，就能找準時機，針對目前存在的問題進行提問，能夠迅速制止錯誤動作的再次發(fā)生，給學生以完整清晰的概念去感悟正確的動作技術(shù)，形成正確的動作技術(shù)定型。

六、提問應(yīng)面向全體

在目前的好多學科的教學課上，存在著這樣一種現(xiàn)象，就是老師喜歡而且老是尋找成績好的或自己喜歡的學生進行提問，這樣的狀況只能使好的學生更好，差的學生更差，體育學科也不例外。所以，教師在課堂教學中要關(guān)注每一位學生，特別是后進生，必須要讓每一位學生都能在老師的關(guān)注下成長，學到知識，掌握技能。有一次，在教學挺身式跳遠騰空步技術(shù)時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都在認真聽講，唯獨張語經(jīng)常開小差。這時候，筆者喊了他的名字，問了一個問題：“為什么要做好騰空步，而且盡力使騰空步動作在空中的時間保持長一點？”他沒有回答。筆者鼓勵著他說：“看來他正在思考這個問題呢?！辈还茉鯓?，作為教師，要關(guān)注課堂中的每一位學生，面向全體學生，讓每一位學生受益。

七、提問要積極評價

在教學過程中進行提問，對于學生說的每一句話，教師和全班學生都要進行思考判斷，回答的情況到底有沒有對動作技術(shù)的原理或在練習過程中存在問題，理解了多少，會做了多少，掌握了多少，都應(yīng)該進行正確的評價。不論學生的回答正確與否，都要從表揚的角度來進行，鼓勵全班學生在這個同學回答的基礎(chǔ)上尋找其他的答案，幫助后進生，共同進步，共同提升。比如：在教學引體向上動作技術(shù)時，筆者發(fā)現(xiàn)錢亮同學比較胖，抓住單杠，做了三個引體向上就下來了，然后又繼續(xù)手抓單杠，繼續(xù)做了一個又下來了，急得滿頭是汗，非常著急。這時候，筆者走過去，笑著對他說：“錢亮，不要緊，引體向上不是一天兩天就能拉到十幾個的，你以后每天下午放學后，堅持到單杠這里來，多做一些輔助性練習，如斜身引體、屈臂懸垂、同伴幫助下一起練習，相信你一定會成功！”錢亮點點頭。以后的體育課，他的確有進步了。筆者在全班學生面前也表揚了他，這告訴我們，對學生要進行正確的評價，讓學生在學習上有動力，才會出效果。

結(jié) 語

總之，教師在教學過程中，要善于抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學練狀態(tài)，針對性地進行提問，及時反饋學習情況，幫助學生鞏固掌握所學的知識、技術(shù)，提高動作技能，更快地達成課堂教學目標，提高課堂教學效率。

[1] 張紅軍．體育教學中課堂提問的基本要求[J]．中國學校體育，2009(01)．

[2] 蔣勇．體育教學課堂提問的設(shè)置方法[J]．中國學校體育，2007(09)．

[3] 陳猛，李志勇．體育課堂教學中“問題”資源的利用[J]．體育師友，2011(02)．

[4] 杜軍．如何在體育課堂教學中抓住提問點提問[J]．體育教學，2003(02)．

劉成，1976年生，江蘇揚州人，碩士研究生，主要從事公共體育教學、田徑訓練，助教。