高中思想政治小組合作教學(xué)的時(shí)間問題研究

王 鈞

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇南通 226401）

高中思想政治小組合作教學(xué)的時(shí)間問題研究

王 鈞

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇南通 226401）

本文以教育時(shí)間理論為依據(jù)，從時(shí)間的本質(zhì)、功能、效益、密度和力度等方面對(duì)高中思想政治小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論分析闡釋，并提出相應(yīng)的操作策略。

小組合作學(xué)習(xí)；思想政治課堂

引 言

合作學(xué)習(xí)是目前比較熱捧的一種教學(xué)教育方式和策略，對(duì)影響小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素的研究除了關(guān)注教育者因素、受教育者因素，還涉及文本因素、教育政策因素、空間和時(shí)間因素等。本文試對(duì)高中思想政治小組合作活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間問題進(jìn)行思索和探討。

一、小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的本質(zhì)和功能

由于課時(shí)的限定，小組合作學(xué)習(xí)一般只是作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)而存在。因此課堂驗(yàn)收評(píng)價(jià)中“合作學(xué)習(xí)與展示”便作為一個(gè)基本要求提出，在時(shí)間上也做出了相應(yīng)的規(guī)定：應(yīng)不少于15—20分鐘。

現(xiàn)實(shí)課堂生態(tài)中的小組合作學(xué)習(xí)往往被思想政治教師看作是解決教學(xué)問題的一種手段，甚至是被當(dāng)作豐富教學(xué)形式的一種教學(xué)資源——和放視頻聽歌曲演小品開辯論賽類似，這在客觀上造成了各種合作亂象，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)時(shí)間的低效。

馬克思提出：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間。”高中思想政治小組合作活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間本質(zhì)上是人的一種自覺的發(fā)展空間，是人的特定發(fā)展空間。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，人們往往錯(cuò)誤地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施窄化成了對(duì)課堂教學(xué)組織行為改變的追求。合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法和師生交往活動(dòng)，而是把合作凸顯為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和一種共享的學(xué)習(xí)資源。人們對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的功利性的理解和運(yùn)用導(dǎo)致了對(duì)小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的本質(zhì)的不科學(xué)理解。

高中思想政治開展小組合作活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間有兩種基本形態(tài)：流逝與物化。開展小組合作活動(dòng)教學(xué)就需要在一節(jié)課時(shí)中留足時(shí)間。這就要求教師在小組合作教學(xué)活動(dòng)要正確處理好小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)進(jìn)度的關(guān)系、小組合作學(xué)習(xí)在既定時(shí)間下的效度與探究的深度關(guān)系以及合作學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)下流程的完整性和機(jī)動(dòng)性的關(guān)系。

一般教師都比較重視小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的物化形態(tài)。小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的物化形態(tài)，就是學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)這一外在活動(dòng)去不斷地認(rèn)識(shí)合作問題并將該認(rèn)識(shí)由一種外在存在向內(nèi)在于自身的東西轉(zhuǎn)化，即變?yōu)槠渥陨硭刭|(zhì)中的知識(shí)、思想、情感、能力和品質(zhì)。這一過程告訴我們，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)體自我發(fā)展的自覺要求，必須順應(yīng)和利用好這一規(guī)律。

與物化過程相反的是活化，二者是緊密相關(guān)的。小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的活化形態(tài)是指高中思想政治小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間物化而成的學(xué)生的身心素質(zhì)有一個(gè)外化即放射性的過程。學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它與外部環(huán)境進(jìn)行著能量交換，既接受外部能量以形成智力和才能等促進(jìn)自身的發(fā)展，又釋放著自己的能力作用于外部環(huán)境，以期能得到肯定和情感滿足的需求。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的無(wú)限可能性，無(wú)論是在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是班級(jí)展示環(huán)節(jié)，要尊重學(xué)生，要從人的發(fā)展高度和合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度去認(rèn)識(shí)和呈現(xiàn)教學(xué)行為。

二、小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益和提高策略

效益包含效果和效率兩層含義。高中思想政治小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益一方面是指小組合作活動(dòng)的結(jié)果中合乎預(yù)期目的的有效部分，另一方面是指對(duì)小組合作活動(dòng)的投入與獲得教育教學(xué)產(chǎn)出效果的比率。從課時(shí)角度看，無(wú)論課堂上開展的小組合作活動(dòng)的難與易、多與少，給予的時(shí)間無(wú)疑都是一種珍貴的投入。

小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益可以從不同角度來進(jìn)行分類。在目前實(shí)踐操作中，更多是將小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益理解分為平均效益和個(gè)別效益。定期對(duì)班級(jí)優(yōu)秀合作小組的評(píng)價(jià)和評(píng)選強(qiáng)調(diào)的是平均效益，目的是讓小組合作更有組織、更有秩序、更有活力、更重成效。而班級(jí)層面上以及年級(jí)和學(xué)校層面上的“合作之星”“展示之星”“自主學(xué)習(xí)之星”等評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，是為了通過樹立典型和學(xué)習(xí)榜樣，鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、傾聽狀態(tài)、表達(dá)狀態(tài)。小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益從性質(zhì)上可分為有效、無(wú)效和負(fù)效三種，體現(xiàn)在數(shù)量上有各種差別，例如同樣是有效，卻有高效和低效之分?，F(xiàn)實(shí)課堂生態(tài)如果是為合作而合作將流于形式，極易導(dǎo)致低效甚至是無(wú)效的合作。

提高高中思想政治小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益有兩個(gè)途徑：一是在保證小組合作學(xué)習(xí)效果的前提下，精準(zhǔn)控制小組合作活動(dòng)時(shí)間；二是保證小組合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間前提下盡可能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益受多種因素的制約，其中教育內(nèi)部的各種規(guī)律是重要因素。

合作學(xué)習(xí)理論是符合人的身心發(fā)展規(guī)律的教育觀點(diǎn)，它能促進(jìn)人的健康發(fā)展。教師應(yīng)該深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)有效策略。人的身心發(fā)展速度不是均衡的，具有可變性和個(gè)別差異性。要提高高中思想政治小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益，實(shí)施策略必須符合大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律。興奮和抑制是神經(jīng)活動(dòng)的兩個(gè)基本過程，如果小組合作的問題過寬、過難、過易或過偏，都會(huì)使學(xué)生大腦皮層從興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，從而不利于小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注意提出的問題有梯度、有討論的可能，解決時(shí)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)。

三、小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的密度和節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的密度是指在單位時(shí)間內(nèi)教育者和受教育者為達(dá)到其制定的教育教學(xué)目標(biāo)而付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)課堂生態(tài)中呈現(xiàn)為小組合作時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)緊張度。在一定程度內(nèi)提高小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的密度，也就是提高小組合作活動(dòng)教學(xué)時(shí)間的效益。

合理的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間密度意味著每一個(gè)學(xué)生都有適宜的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。盡管每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)不盡相同，但都應(yīng)得到教師的重視和關(guān)心，都有通過自己的能力能夠承擔(dān)的負(fù)荷量，從而防止出現(xiàn)有學(xué)生包攬一切，有學(xué)生無(wú)所事事。在現(xiàn)實(shí)中將小組人員進(jìn)行任務(wù)分工的操作只是一種形式上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。真正適宜的合作學(xué)習(xí)時(shí)間的密度是為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到較為充分的發(fā)揮，是為了適合不同學(xué)生的具體情況，是讓學(xué)生自覺地想以積極的精神狀態(tài)和求知的渴望感去主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)并形成一種緊張感。這也提醒教師要有樂觀的教育信念，相信每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有自己存在和展現(xiàn)的價(jià)值。

從教師的角度看，合理的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間密度意味著教學(xué)內(nèi)容要精選，組織要精心，知識(shí)結(jié)構(gòu)要精致，講解要精煉。教師應(yīng)該專心研究教材考綱，要把學(xué)科本質(zhì)性的知識(shí)（包含學(xué)生的難點(diǎn)和盲點(diǎn)知識(shí)）作為教授的重點(diǎn)，把過去的信息單向的師到生的交流傳遞，豐富為生生之間、生到師、師到生再到師的多層面的交流傳輸接受。高中思想政治學(xué)習(xí)信息量大，邏輯性強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)不能理解為是減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)人的發(fā)展提出更高的要求。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要精心組織成網(wǎng)絡(luò)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主并互助地構(gòu)建知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生思維能力。

和諧的節(jié)奏是一種快慢適宜的節(jié)奏。在小組合作時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)小組都強(qiáng)調(diào)快節(jié)奏，聲音要高，結(jié)論得出要快。這在客觀上會(huì)造成相互干擾，不利于一些深層次問題的思考。教師可以要求學(xué)生在開展小組討論的時(shí)候先停下，好好思考下要討論的問題，想一想自己能有什么認(rèn)知，又有什么的疑惑；在小組最后匯總本組觀點(diǎn)的時(shí)候，也要慢下來，每個(gè)人好好思考下其他同學(xué)的觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)自己能獲得什么，受到什么啟發(fā)，還有什么沒有得到解決。

[1] 郭傳?。〗M合作學(xué)習(xí)的研究[D]．山東師范大學(xué)，2003．

王鈞，1978年生，男，江蘇南通人，從事德育、思想政治教學(xué)研究，中學(xué)一級(jí)教師。