優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)的探究

沙施萍

（江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)的探究

沙施萍

（江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

在歷年的高考英語試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分占據(jù)了試卷的大部分版面，而且閱讀理解題所占的分?jǐn)?shù)也是各題型中分?jǐn)?shù)最高的，可以說閱讀理解題得分的高低直接決定了高考英語成績的高低。因此，提高高中英語教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語閱讀理解的能力就顯得尤為重要，而優(yōu)化高中英語教學(xué)是其最為有力的保障，也是提高閱讀理解教學(xué)效率的有效途徑。

高中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；課堂教學(xué)；優(yōu)化方法

引 言

英語閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過對生詞、短語、語法及句子等的記憶和學(xué)習(xí)，閱讀具有一定題材的英語文章，從中獲取文章的內(nèi)容和包含的信息，然后根據(jù)這些獲得的信息解答文章后面所附的試題。通過對試題的解答，進(jìn)一步讓學(xué)生搞懂文章所講述的內(nèi)容，并提高學(xué)生的閱讀能力，積累一定量的閱讀經(jīng)驗。這就要求對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析，對其中不合理的、不科學(xué)的地方進(jìn)行優(yōu)化，以使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提高閱讀能力，從而進(jìn)一步提高閱讀課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的英語閱讀成績。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．沒有完整的理論進(jìn)行指導(dǎo)

高中英語閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)活動，更是高中英語教學(xué)的重要組成部分，因此需要應(yīng)用專門的閱讀教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。對高中英語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的官方文件僅有《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然很多學(xué)校已經(jīng)組織老師進(jìn)行了多次的學(xué)習(xí)和研究活動，但是很多老師仍然不能完全掌握新課標(biāo)的精髓，仍然不能對新課標(biāo)有更深刻的認(rèn)識。因此，在高中英語的教學(xué)中，英語老師就缺乏完整的閱讀教學(xué)理論對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。高中英語閱讀教學(xué)活動具有很強的理論性和實踐性，只有運用科學(xué)合理的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，才不會是盲目的實踐活動。

2．學(xué)生處于被動的教學(xué)狀態(tài)

目前的高中英語閱讀教學(xué)，基本上采用的都是被動的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生先對新課的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析和講解，學(xué)生跟隨著老師的教學(xué)進(jìn)度被動地前行。這樣的教學(xué)形式是滿堂灌的教育方法，不但限制了學(xué)生主動的思維能力，而且學(xué)生的思維深度和廣度局限于老師的講解中，限制了學(xué)生閱讀思維能力的拓展。閱讀理論與教學(xué)實踐表明，在閱讀過程中學(xué)生如果能主動對閱讀材料進(jìn)行思考，有目的、有方向、有創(chuàng)新地閱讀課文，就可以更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，更好地對閱讀素材進(jìn)行理解，并根據(jù)解題的需要對信息進(jìn)行加工、整理等，做出合理的判斷和推理，從而提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力。

3．忽視了學(xué)生的思維過程

學(xué)生的英語知識是在老師講解教材的過程中學(xué)到的，因此，教材的權(quán)威性是不容置疑的。這就使得部分老師過于強調(diào)教材的權(quán)威性，常常以對或錯來評判學(xué)生的答案，而對學(xué)生答出答案的思維過程重視不夠。這就造成了教學(xué)過程中對學(xué)生思維過程能力培養(yǎng)的忽視，也忽視了英語閱讀課堂多樣性的構(gòu)建，更忽視了對教學(xué)情境的構(gòu)建。這樣的教學(xué)是純理論的教學(xué)形式，是脫離了生活實際的教學(xué)形式，不但限制了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)喪失了興趣。學(xué)生進(jìn)行思維的過程，就是利用已經(jīng)掌握的知識，判斷、檢驗給出答案的過程，但是僅僅重視對答案的對與錯的評價，剝奪了學(xué)生思維的樂趣和思考的權(quán)利，只是被英語老師灌輸了教材上已有的觀點和理論。這樣的閱讀教學(xué)方式，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，難以把學(xué)生的閱讀水平提到更高的層次。

二、高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化途徑探究

1．重視對閱讀理論的應(yīng)用

英語閱讀理論中比較重要的是圖式閱讀理論，這種理論強調(diào)了內(nèi)容閱讀和形式閱讀。內(nèi)容閱讀就是讀者對文章的背景知識的了解和掌握，它說明了英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料的過程中，不但要掌握閱讀材料的本身，而且要了解閱讀材料涉及的相關(guān)的背景文化和背景知識；形式閱讀就是讀者對文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落排列的掌握。例如，在講授蘇教版牛津高中英語教材模塊8中的Unit 1 The written word時，就需要英語老師在備課時把課文當(dāng)中涉及的一些大文豪的背景知識和寫作的著名作品收集起來，例如 Charles Dickens， Shakespeare， John Keats， Katherine Mansfield等，以圖片、文字或圖表的形式展示給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些與課本內(nèi)容相關(guān)的背景知識后，就可以更容易地理解和掌握課文中講解的知識，就可以提高學(xué)生對課文精髓的掌握。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了課文知識，而且擴大了學(xué)生對英國古代作家及作品的了解，開闊了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見聞，為學(xué)生儲備了一些文學(xué)方面的閱讀知識。

2．加強應(yīng)用正確的閱讀策略

高中學(xué)生在閱讀文章時，如果能夠?qū)ξ恼轮械拈喿x素材進(jìn)行有選擇的閱讀，就會提高閱讀的速度，更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提高對文章內(nèi)容的熟悉程度，從而更好地掌握文章的精髓。這些對提高學(xué)生的閱讀能力起著重要作用，同時這也是老師教給學(xué)生的應(yīng)該掌握的閱讀策略。閱讀策略的形成和掌握的熟練程度，需要學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)。另外，除了掌握相關(guān)的閱讀策略外，學(xué)生還需要了解其他的一些策略，以便更好地跟隨課堂的教學(xué)進(jìn)度和了解老師的授課方式，從而提高學(xué)習(xí)英語的效率。

3．強化發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生不但是教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，而且教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主的填鴨式的教學(xué)模式，要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，比如可采用小組教學(xué)的模式或者相互討論的模式等，以發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，強化學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用。

例如，為了讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，提高對課堂的參與度，在教授具體的教材內(nèi)容時，可把將要講授的和課文內(nèi)容相關(guān)的單詞、語法、句型等知識，制作成微課，讓學(xué)生在課前或課外提前觀看微課。這樣學(xué)生就能對將要講授的知識有個大概的了解，哪些知識是重點，哪些知識是疑點，從而在上課的過程中有的放矢地進(jìn)行聽講，以提高課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

4．提高學(xué)生的課外自主閱讀能力

要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀理解題的解題能力，僅僅靠英語閱讀課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)和學(xué)生的課堂上的閱讀訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課外獨立自主的進(jìn)行精讀和泛讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要因人而異、因材施教，對具有不同英語基礎(chǔ)和水平的學(xué)生要提出不同的閱讀要求。例如，對于英語成績好、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，就可以讓他們閱讀一些原版的外國名著；對于成績中等的學(xué)生，就可以讓他們訂閱一些國內(nèi)的專業(yè)英語雜志和報紙，比如《瘋狂英語》閱讀版、《China Daily》英文版等；對于成績差的學(xué)生，在課外要讓他們對學(xué)過的課文多進(jìn)行復(fù)習(xí)，在保證復(fù)習(xí)效果的前提下，可閱讀一些簡單的、有趣的英語故事，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。通過對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，可以提高不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的閱讀水平，更可以提高他們的獨立自主的閱讀能力。

結(jié) 語

隨著時代的發(fā)展，英語閱讀教學(xué)方式的變化以及英語閱讀教學(xué)水平的不斷提高，英語教師應(yīng)該時刻注意最新的英語閱讀教學(xué)理論的發(fā)展動向，并不斷提高自身的閱讀教學(xué)水平，結(jié)合現(xiàn)有的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀的教學(xué)水平。

[1] 謝迎春．對提高高中生英語閱讀水平的策略之探討[J]．中學(xué)英語之友，2010(10)．

沙施萍，1981年生，女，江蘇如東人，如東縣掘港中學(xué)英語教師，優(yōu)秀備課組組長，曾獲青少年基本功大賽一等獎及縣嘉獎，中小學(xué)二級教師。