一石激水 層瀾迭生
——思想政治課提問(wèn)藝術(shù)

何 宇

（江蘇省昆山市第一中學(xué)，江蘇蘇州 215300）

一石激水 層瀾迭生
——思想政治課提問(wèn)藝術(shù)

何 宇

（江蘇省昆山市第一中學(xué)，江蘇蘇州 215300）

如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生積極思考并質(zhì)疑問(wèn)難，從而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力，這是每一位教師應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面探討思想政治課的提問(wèn)藝術(shù)。

提問(wèn)藝術(shù)；設(shè)疑的“度”；疑問(wèn)時(shí)機(jī)；提問(wèn)時(shí)效

引 言

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。知識(shí)通過(guò)思考、探究才能真正獲得，學(xué)生的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也只能在不斷的反思和追問(wèn)中升華。在政治課教學(xué)中，如果教師能使學(xué)生大腦里經(jīng)常裝著疑問(wèn)、帶著疑問(wèn)去探究，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考的興趣，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如果不顧客觀(guān)事實(shí)，隨意提問(wèn)，往往適得其反。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)注重實(shí)效、科學(xué)合理。我認(rèn)為，課堂提問(wèn)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、把握好設(shè)疑的“度”

教師提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在設(shè)疑時(shí)要避免“疑而不難”或“疑過(guò)于難”?？鬃犹岢摹耙虿氖┙獭焙涂涿兰~斯倡導(dǎo)的“能力適應(yīng)性原則”強(qiáng)調(diào)的就是這個(gè)道理。那種“是不是”“對(duì)不對(duì)”的設(shè)疑，學(xué)生一看書(shū)本甚至不加思考就能找到現(xiàn)成答案，當(dāng)然不能達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維的目的。

反之，設(shè)疑過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生又會(huì)聞疑卻步，無(wú)所適從，必然無(wú)法叩開(kāi)他們思維的大門(mén)，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，提問(wèn)首先要把握好設(shè)疑的“度”，做到難易適中，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力找到答案，在思考和探究中體驗(yàn)到收獲的喜悅。

二、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇直接關(guān)系著啟發(fā)的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置疑點(diǎn)，巧妙地提出疑問(wèn)，激發(fā)興趣，啟迪思維，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。那么，在何處設(shè)問(wèn)效果較好呢？

1．在導(dǎo)入新課時(shí)

講新課時(shí)，可利用學(xué)生的好奇心設(shè)疑，這樣較快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，為上好一堂課創(chuàng)造條件，開(kāi)啟一課的“鳳頭”。

如在講授人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的《神奇的貨幣》一課時(shí)，我先展示了關(guān)于金錢(qián)的一些觀(guān)點(diǎn)，諸如“天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往”“有錢(qián)能使鬼推磨”“錢(qián)有兩戈，傷盡古今人品”“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”等，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合觀(guān)點(diǎn)談看法。課堂一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們觀(guān)點(diǎn)各異。這時(shí)我拋出問(wèn)題：什么是貨幣？貨幣神奇的面紗背后隱藏著怎樣的本質(zhì)？問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始瀏覽課本尋找答案，課堂教學(xué)順利展開(kāi)。

2．在學(xué)生迷惑不解時(shí)，在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處

在講授人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》一課時(shí)，按照教材的設(shè)計(jì)思路，在帶領(lǐng)學(xué)生了解了公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的組成、地位、作用以及國(guó)家對(duì)它們的態(tài)度后，我提出疑問(wèn)：“我國(guó)鼓勵(lì)和引導(dǎo)非公有制的發(fā)展會(huì)不會(huì)動(dòng)搖公有制的主體地位？”此時(shí)設(shè)疑，在平靜中掀起波瀾，使課堂教學(xué)跌宕起伏，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、思索，收到事半功倍的效果。

課堂上，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)處于疲軟狀態(tài)。這時(shí)，可以在知識(shí)轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，吸引學(xué)生注意，緊緊抓住他們的思維脈絡(luò)，完成教學(xué)過(guò)渡與升華。

例如，“商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間無(wú)關(guān)，為什么所有的商品生產(chǎn)者都在努力提高個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率？”“實(shí)踐既然是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源，那我們現(xiàn)在為什么還要讀書(shū)學(xué)習(xí)？”類(lèi)似的問(wèn)題能改變學(xué)生思維的單一性，幫助他們開(kāi)拓思路，在課堂教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)“豬肚”的作用。

3．在課堂結(jié)束時(shí)

在一堂課結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作小結(jié)，同時(shí)鋪墊下一堂課的學(xué)習(xí)。此時(shí)既可用設(shè)疑提問(wèn)鞏固新課，又可精心設(shè)置懸念，激發(fā)他們?nèi)ソ忾_(kāi)疑底，為下一節(jié)課創(chuàng)設(shè)條件，畫(huà)龍點(diǎn)睛，形成一堂課的 “豹尾”。

在結(jié)束人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第七課《個(gè)人收入的分配》的學(xué)習(xí)后，我提出問(wèn)題：“在我國(guó)，個(gè)人收入的分配堅(jiān)持按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，那么，國(guó)家收入的分配又是如何進(jìn)行的？”學(xué)生趕緊翻書(shū)，有同學(xué)講出“財(cái)政收入和支出是國(guó)家參與社會(huì)分配的兩個(gè)方面”。我對(duì)他的答案表示肯定，并進(jìn)一步點(diǎn)明，這些是第八課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們積極預(yù)習(xí)。我提出的這一問(wèn)題，既引發(fā)了學(xué)生的積極性，又指明了第七課與第八課的區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，收到了良好的教學(xué)效果。

三、把握好提問(wèn)的實(shí)效。

1．把握“留白”藝術(shù)

如果只為課堂熱鬧，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法吸引學(xué)生。如果在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下提問(wèn)，也不給思考的時(shí)間就請(qǐng)他們回答，學(xué)生答不出來(lái)，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)。因此，教師要多提一些關(guān)鍵性的、切中要害的問(wèn)題，同時(shí)，留下思考時(shí)間，不能讓學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備。一般來(lái)講，提問(wèn)前教師應(yīng)該先有語(yǔ)言或行為上的表示，然后提出問(wèn)題，接下來(lái)讓學(xué)生思考，等思維打開(kāi)后再請(qǐng)學(xué)生回答。

2．增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性和指向性

教師在提問(wèn)前，應(yīng)仔細(xì)想想：這個(gè)問(wèn)題我想要什么答案？學(xué)生會(huì)怎樣答？為什么會(huì)這樣答？如果答案不是我想要的，那我應(yīng)該怎樣進(jìn)行引導(dǎo)？為達(dá)到預(yù)期目的，教師最好在問(wèn)題中有所預(yù)設(shè)，暗示學(xué)生從什么角度思考，這樣就比較容易平衡師生節(jié)奏。

在教授蘇教版思想品德九年級(jí)第五課第二框《做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》時(shí)，為了總結(jié)出“做誠(chéng)實(shí)的人，必須對(duì)人守信”這一結(jié)論，我先播放了感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹在考上研究生后為兌現(xiàn)承諾毅然回山區(qū)支教的視頻，然后開(kāi)始提問(wèn)。在第一遍講授時(shí)，我問(wèn)道：“徐本禹的故事給我們什么啟示？”好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)“我們要多為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心”，而我希望的答案是“我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，要對(duì)人守信”。在另外一個(gè)班級(jí)講時(shí)，我這樣問(wèn)：“面對(duì)自己曾經(jīng)的諾言，徐本禹的選擇教會(huì)我們一個(gè)怎樣的做人道理？”學(xué)生脫口而出：“對(duì)人要守信。”對(duì)比兩次提問(wèn)，不難發(fā)現(xiàn)：第一次提問(wèn)，學(xué)生的答案也很有道理，但不是我想要的答案，出現(xiàn)偏差的原因是我沒(méi)有暗示角度；第二次提問(wèn)，我用“面對(duì)自己曾經(jīng)的諾言”這句話(huà)提示了學(xué)生思路，他們的答案自然在預(yù)料之中了。

3．問(wèn)題要合乎思維的邏輯性

教師提問(wèn)時(shí)，一般應(yīng)該按照類(lèi)似“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯順序展開(kāi)，這樣由淺入深，從易到難，一環(huán)扣一環(huán)。同時(shí)，教師也應(yīng)簡(jiǎn)練、清晰地給出問(wèn)題。如果一句話(huà)反復(fù)解釋?zhuān)踔劣梢痪湓?huà)聯(lián)想到其他問(wèn)題，然后滔滔不絕、東拉西扯，這樣反而讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

4．切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)

當(dāng)有學(xué)生違反紀(jì)律，上課開(kāi)小差時(shí)，有的老師可能會(huì)提一些難題來(lái)刁難學(xué)生。這種方法不但教育不了學(xué)生，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生感情，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)課失去興趣。因此，切忌以提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生，而應(yīng)力求建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛。

結(jié) 語(yǔ)

教師的精心設(shè)問(wèn)、循循善誘加上學(xué)生的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究，是教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)和前提。也可以說(shuō)，課堂提問(wèn)是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中解決出現(xiàn)的某些矛盾的一把“鑰匙”。作為政治老師，我們應(yīng)正確地利用提問(wèn)技巧，以更好提高課堂教學(xué)時(shí)效。

[1] 毛錫康．從一堂公開(kāi)課談思想政治課教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)[J]．基礎(chǔ)教育研究，2015(3)：31-32．

何宇，1982年生，女，湖北十堰人，江蘇省昆山市第一中學(xué)教師，市教學(xué)能手，中學(xué)一級(jí)教師。