以綜合素質(zhì)為核心的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)情景式、任務(wù)型教學(xué)

曲琳琳

[摘要]為國(guó)家培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，是大學(xué)開設(shè)外語(yǔ)課的重要目的，隨著英語(yǔ)在世界各個(gè)國(guó)家的發(fā)展，在國(guó)際的更廣泛使用，英語(yǔ)已然成為許多國(guó)家的第二語(yǔ)言，當(dāng)然也包括中國(guó)。大學(xué)的在校生多是90后學(xué)生，他們已經(jīng)不能滿足于單一的教學(xué)模式。為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力，就要以綜合素質(zhì)為核心的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)與探索。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0195-02

現(xiàn)代企業(yè)不斷要求員工的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，大學(xué)就是在為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)需要的人才?，F(xiàn)在的企業(yè)大多在向國(guó)際化發(fā)展，對(duì)企業(yè)需要的人才要求也高，為了能更好地增加大學(xué)生的英語(yǔ)能力，為了大學(xué)生以后能更好地為社會(huì)、為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，要掌握英語(yǔ)的核心素養(yǎng)概念，核心素養(yǎng)概念：在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生接受相應(yīng)教育的過(guò)程，對(duì)適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力的逐步形成。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最后階段，它也要求我們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的提高。在大學(xué)我們是有英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，而大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之后已經(jīng)放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以四、六級(jí)的考試情況可想而知。多數(shù)大學(xué)生會(huì)認(rèn)為畢業(yè)后就用不到英語(yǔ)了，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，很多企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型，要向全球化發(fā)展，這對(duì)外語(yǔ)人才的需要是急迫的。多數(shù)大學(xué)生還沒(méi)有從初高中的教學(xué)模式走出，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是看重分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和不愿意主動(dòng)發(fā)言，并對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，這怎么能讓我們的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高？[1]

而全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)考試的改革，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革向?qū)崿F(xiàn)邁出的重要一步。而出現(xiàn)的新題型，更能體現(xiàn)出中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的缺點(diǎn)。如寫作中構(gòu)思困難、文筆較生硬和對(duì)題目的理解出現(xiàn)一些偏差等等，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的一些問(wèn)題不知道如何適當(dāng)表達(dá)。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、效率和應(yīng)用能力這方面，大多數(shù)老師都缺乏關(guān)注。如很少對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，更沒(méi)注重學(xué)生的興趣、思考活動(dòng)和關(guān)鍵需求，學(xué)生對(duì)他們也不是很滿意。

二、大學(xué)英語(yǔ)的情景式教學(xué)

情景式教學(xué)導(dǎo)入快，對(duì)于問(wèn)題的探究容易設(shè)置，能把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最大程度激發(fā)出來(lái)。所以，情景教學(xué)是最常用的教學(xué)方法之一，可以在輕松氛圍中讓學(xué)生掌握最佳的接受知識(shí)的途徑?！扒椤笔菐熒g的情感交流，而“境”是學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，既是物理環(huán)境又是教學(xué)雙方的關(guān)系，要做到情境和諧統(tǒng)一。可以在場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)交流解決設(shè)置的問(wèn)題，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

當(dāng)然，要以綜合素質(zhì)為核心，運(yùn)用情景式教學(xué)來(lái)教學(xué)生的英語(yǔ)。我們要知道以綜合素質(zhì)為核心的核心素養(yǎng)，它是結(jié)合體，是學(xué)生知識(shí)與技能、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合；注重學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，不是最后結(jié)果引導(dǎo)的方向；同時(shí)要有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，是畢生的可持續(xù)發(fā)展和隨著時(shí)間的推移而不斷發(fā)展、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是學(xué)生確定能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)一生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的，不是全面的。核心素養(yǎng)要反映“個(gè)體需求”和“社會(huì)需要”。

運(yùn)用情景式教學(xué)法，可以對(duì)具體的案例情景進(jìn)行分析，也可以有目的地對(duì)情景進(jìn)行推動(dòng)，實(shí)際生活和企業(yè)運(yùn)作可以跟語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合。主要因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法的教學(xué)生動(dòng)、參與度高和如實(shí)描繪事物，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無(wú)味，學(xué)生不用再死記硬背單詞或者進(jìn)行無(wú)味的文章閱讀，更能體會(huì)語(yǔ)言在生活中運(yùn)用的魅力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也提高了。在場(chǎng)景中有效提高學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)言思維能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，在以后的工作中成為學(xué)生的必備技能，這是傳統(tǒng)教育模式下很難培養(yǎng)出來(lái)的能力，它是可以提高大學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的相互溝通的能力，在完善自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能方面有一定效果。[2]如課文Unit 1 Growing Up（成長(zhǎng)），我們?cè)趯?dǎo)入這節(jié)課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己在小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)的變化，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也跟他們自己生活貼近；并讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高他們英語(yǔ)溝通交流能力，然后讓幾名同學(xué)上來(lái)舉例說(shuō)明自己的成長(zhǎng)，當(dāng)然全程英語(yǔ)交流，如有不會(huì)的老師進(jìn)行及時(shí)糾正，并給學(xué)生鼓勵(lì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是滿足學(xué)生的最基本的心理需要的教法，認(rèn)為滿足了個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，將注重突出教學(xué)的情意功能放在教學(xué)目標(biāo)上，在認(rèn)知情感和技能目標(biāo)上讓學(xué)生平均平衡地達(dá)成。要在教學(xué)中滿足學(xué)生基本心理的需求，特別是所有權(quán)和戰(zhàn)略影響，情感性較強(qiáng)。只有創(chuàng)造教學(xué)條件，通過(guò)完成一系列工作，滿足學(xué)生的所有權(quán)和戰(zhàn)略影響，才會(huì)讓學(xué)生感到好好學(xué)習(xí)是有意義的，才愿意去學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充滿了情意色彩。

很多人認(rèn)為將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上是有必要的。但是學(xué)生的英語(yǔ)水平是高低不一的，程度好的學(xué)生少，大部分都停留在中級(jí)或中低級(jí)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，限制了活動(dòng)和任務(wù)的開展。但很多英語(yǔ)教學(xué)中，還是以老師為中心，老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力比較重視，從而使學(xué)生的英語(yǔ)交流能力受到限制。所以，老師要著重花時(shí)間多講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法，使學(xué)生在交流中更流暢。在任務(wù)型教學(xué)中，讓課堂上的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)，這也要考慮實(shí)際情況和個(gè)人學(xué)習(xí)能力，可以讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更自信、更熱情。當(dāng)然也要進(jìn)行有效技巧的交流和句子的分析等等。[3]

任務(wù)型教學(xué)的基本步驟包括：任務(wù)的目標(biāo)（Goals）、任務(wù)內(nèi)容的輸入材料的構(gòu)成（Input）、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的視角來(lái)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生完成，也要完整地把任務(wù)告訴學(xué)生，分組進(jìn)行任務(wù)，在任務(wù)中要記好時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。完成任務(wù)后，要求學(xué)生將此次任務(wù)總結(jié)成報(bào)告形式，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)和糾正學(xué)生的不足的地方，提升學(xué)生的意識(shí)，老師也要在過(guò)程中掌控教學(xué)進(jìn)度，幫學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。電腦是任務(wù)型教學(xué)中必不可少的輔助工具，可以用PPT給學(xué)生更直觀地展現(xiàn)英語(yǔ)。為了讓學(xué)生更完整有效地表達(dá)他們自己的思想，可以借助電腦軟件的幫助。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中Time Conscious Americans（注重時(shí)間的美國(guó)人）這一課。先設(shè)計(jì)問(wèn)題“What time is？（時(shí)間是什么）”“Why the United States and other western countries to pay attention to the use of time？（為什么美國(guó)和其他西方國(guó)家要注意使用時(shí)間？）”讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以上網(wǎng)搜查有關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題積極用心。然后讓學(xué)生積極進(jìn)行分組，小組成員根據(jù)自己收集的資料進(jìn)行討論，找出其中的問(wèn)題并積極找出解決方案。讓學(xué)生對(duì)課文快速瀏覽，大體知會(huì)課文意思。在進(jìn)行具體分段朗讀時(shí)可以設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題和具有層次性的問(wèn)題如“Americans' attitudes toward time（美國(guó)人對(duì)時(shí)間的態(tài)度）”“How do Americans use the time？（美國(guó)人是怎么運(yùn)用時(shí)間的？）”“How can we make better use of our time？（我們?nèi)绾尾拍芨玫乩梦覀兊臅r(shí)間？）”，讓同學(xué)探索和認(rèn)證。把課文分解，并總結(jié)各個(gè)大段段意：Americans focus on time（美國(guó)人注重時(shí)間）；The meaning of time（時(shí)間的意義）；How do Americans use the time？（美國(guó)人是怎么利用時(shí)間的？）然后讓學(xué)生自行理解課文，討論課文的詞匯和句型的運(yùn)用方法。最后再進(jìn)行復(fù)述，可以讓學(xué)生觀看關(guān)于時(shí)間的電影《Clockstoppers》（時(shí)光駭客）并寫下自己的感受。

四、情境式和任務(wù)型結(jié)合

情景式和任務(wù)型的結(jié)合能更大幅度地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)景應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)目的更好地完成。對(duì)學(xué)生應(yīng)要因材施教，設(shè)計(jì)的任務(wù)要適合學(xué)生自身需要，還要達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)行任務(wù)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)自己領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真完成任務(wù)。完成任務(wù)之后，就自身原因和小組討論情況進(jìn)行分析，再跟其他小組對(duì)比，取其精華去其糟粕，老師在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)鞏固和糾正錯(cuò)誤。我們要有利地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把情景式和任務(wù)型有機(jī)結(jié)合；但它弱化了老師的作用，所以老師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，正確引導(dǎo)學(xué)生，可以更快提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促使其更好地發(fā)展，讓他們各自做好分工，協(xié)調(diào)好合作關(guān)系。如Learning the Olympic standards for Love（學(xué)習(xí)奧林匹克愛(ài)的標(biāo)準(zhǔn)），放出奧運(yùn)項(xiàng)目的圖片（The Olympic Games picture）并向?qū)W生提問(wèn)“Do you know what time the Olympic Games will be held？（你知道奧運(yùn)會(huì)什么時(shí)候舉行嗎？）”“How long held？（多長(zhǎng)時(shí)間舉行一次？）”等，然后進(jìn)行小組討論，老師解決學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)重點(diǎn)Olympic Games need love（奧運(yùn)會(huì)需要愛(ài)）進(jìn)行分析，最后，各小組進(jìn)行對(duì)比，找出自身不足，老師及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這樣可促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

五、總結(jié)

所以，要以綜合素質(zhì)為核心，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。而情境式和任務(wù)型的教學(xué)方法結(jié)合，可以發(fā)揮出一定的作用，可以提高英語(yǔ)教學(xué)課堂的效率，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)能力，為大學(xué)生步入社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳秀芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教育教學(xué)，2014（03）：64-63.

[2]范學(xué)瑩.以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的大學(xué)英語(yǔ)情景式、任務(wù)型教學(xué)法[J].素質(zhì)工程，2012（14）：24.

[3]胡入云.從理論到實(shí)踐——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)課堂的實(shí)施[J].教學(xué)科研，2013（09）：85-86.

[4]賈京，雷叔恩.任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教海探新，2015（18）：86-87.

責(zé)任編輯：張麗