計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用討論

張紅艷

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用作為一種創(chuàng)新的新型教學(xué)模式取得了一定的成果，由于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，如何更好的將項(xiàng)目教學(xué)法與計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一個(gè)重要的思考方向，本文主要討論了計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；軟件教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法應(yīng)用在很多科目的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，其中，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中也較為適用。從基本上而言，項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正的將應(yīng)用型教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在課堂的授課中，將項(xiàng)目、計(jì)劃、操作、實(shí)際問(wèn)題代入，從而更多的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

項(xiàng)目教學(xué)法最為關(guān)鍵的特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主導(dǎo)地位的方式，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師的主要意義是作為一個(gè)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和參與，更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

隨著科技的不斷發(fā)展和時(shí)代的快速進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)行業(yè)，更多的朝著專(zhuān)業(yè)化、多元化的方向發(fā)展，所以項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠更有有效的適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠體會(huì)到計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展脈搏，加深對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐基礎(chǔ)的了解。雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有非常多的優(yōu)勢(shì)，但是有一些課程不適用于該教學(xué)方法，例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，這類(lèi)課程更多的是理論性，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，對(duì)于實(shí)踐的需求較小，所以這類(lèi)課程可以更多的選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。

同時(shí)，與其他科目相比，計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)具有自身的特點(diǎn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件科目的實(shí)踐性較強(qiáng)，相對(duì)其他科目而言，所需的設(shè)備和可能造成的損失也較低，通常通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)，所以項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施具有更有利的客觀條件。

2 計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 課程材料的完善

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)不同于其他科目的重要一點(diǎn)就是發(fā)展速度極快，可能之前的教材很快就變得不適用，所以在這種情況下，課本教材和教師講義必須跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了很多新的技術(shù)形式和新的需求，作為計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，就需要我們從專(zhuān)業(yè)方向、市場(chǎng)情況、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面綜合控制和選擇，最終選擇合適的教材和教學(xué)方式。

2.2 項(xiàng)目的選擇

首先項(xiàng)目教學(xué)法的重要內(nèi)容之一就是項(xiàng)目的選擇，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生目前的操作水平來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，不能一蹴而就，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，項(xiàng)目過(guò)于困難或者過(guò)于簡(jiǎn)單對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是有影響的，研發(fā)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常項(xiàng)目的選擇需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)綜合選定，在項(xiàng)目的選擇上，教師應(yīng)該選擇具有一定難度需要學(xué)生進(jìn)行思考，但是又不會(huì)超出學(xué)生目前水平的題目，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目的完成過(guò)程中掌握知識(shí)、方法和操作，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加強(qiáng)與市場(chǎng)、行業(yè)的銜接，總的來(lái)說(shuō)，只有項(xiàng)目的選擇準(zhǔn)確才能夠真正發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的作用。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目選定之后的下一個(gè)步驟就是實(shí)施，因?yàn)轫?xiàng)目本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所以一個(gè)學(xué)生單獨(dú)的完成較為困難，在這種情況下教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，或者學(xué)生自主分組來(lái)完成項(xiàng)目，在分組過(guò)程中需要注意的是層次教學(xué)，因?yàn)樾〗M的合作本身需要協(xié)調(diào)和各方面的綜合，所以在分組過(guò)程中教師應(yīng)該就學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行組合，例如將理論較好實(shí)踐較差的學(xué)生與理論成績(jī)不理想但是操作能力強(qiáng)的學(xué)生分到一組，讓其在項(xiàng)目完成的過(guò)程中互相吸取經(jīng)驗(yàn)，由于項(xiàng)目本身具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的討論和思想的碰撞，更容易激發(fā)其創(chuàng)意和相關(guān)想法，在討論過(guò)程中教師可以做適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)，通過(guò)這種方式將學(xué)生的知識(shí)加以鞏固和實(shí)踐。通過(guò)討論之后進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是一個(gè)理論知識(shí)加深的過(guò)程，同時(shí)也是理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換結(jié)合的過(guò)程。

2.4 項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成之后的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的部分，由于學(xué)生的項(xiàng)目完成具有每個(gè)小組不同的特點(diǎn)，既有優(yōu)勢(shì)也有缺陷，這就需要教師做出一個(gè)客觀的評(píng)估，并且對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)評(píng)估的結(jié)果也是對(duì)其知識(shí)的一個(gè)完善，查漏補(bǔ)缺能夠在最后的評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的是多方面的評(píng)價(jià)，例如任務(wù)達(dá)標(biāo)效果、創(chuàng)新性、實(shí)用性等方面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)問(wèn)題，教師可以著重做出積極正面的評(píng)價(jià)，對(duì)于缺陷問(wèn)題明確指出但是以鼓勵(lì)為主，從而避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且教師也可以根據(jù)不同的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體考核、答辯考核、團(tuán)隊(duì)考核等形式。具體的評(píng)價(jià)方式和考核辦法要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及課堂效果和時(shí)間來(lái)決定，最終起到一個(gè)升華的作用。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以將項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)延伸，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)于不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生可以設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 考核方式的完善

對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的考核，我們也要注意的是摒棄傳統(tǒng)考核模式，傳統(tǒng)考核模式中單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)方式和教學(xué)考核，這種方式更多的是對(duì)學(xué)生外顯語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，雖然易于量化但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠完善和客觀，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施很大程度上對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力有了提高，所以在考核方式上我們也需要做出改變，例如進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)考核模式與教學(xué)方式一樣進(jìn)行多元化的處理，個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，重視學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果和具體操作水平、創(chuàng)新能力等，通過(guò)綜合的考核來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究，我們可以更多的采用這種方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的參與和主體地位，真正的將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省保定市 071000