師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的關(guān)系

李紅

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)之間有著密切聯(lián)系。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，師范生教學(xué)技能受到學(xué)校教育的高度重視。師范生的教學(xué)技能不僅直接關(guān)系到師范生的發(fā)展，而且對學(xué)校教育的發(fā)展有著重要意義。因此，高校十分重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，積極開展師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，由于受傳統(tǒng)師范生教育觀念的影響，高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練并未落到實處。師范生的技能訓(xùn)練應(yīng)該與課程教學(xué)相結(jié)合，在課程教學(xué)中滲透師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生的教學(xué)水平和職業(yè)能力。本文在分析師范生教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏落實的原因的基礎(chǔ)上，著重分析了當(dāng)前我國師范生教學(xué)技能與課程教學(xué)的關(guān)系，并積極探索了完善師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法以及完善課程教學(xué)的方法，以提高師范高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)技能訓(xùn)練；課程教學(xué)；關(guān)系

師范生是我國未來的教師，也是我國教育事業(yè)的儲備力量，對學(xué)校教育的發(fā)展有著直接聯(lián)系。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育對師范生教學(xué)技能的要求越來越高。在這種情況下，師范生想要適應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展就要不斷提高自身的教學(xué)技能。高校是師范生的主要培養(yǎng)基地，直接關(guān)系到師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校十分重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，由于受傳統(tǒng)師范生教育理念的影響，高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練并為真正落實，很大程度上仍處于口頭上或者形式上的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生的實際教學(xué)技能并未提高。面對這種情況，高校加強重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的密切聯(lián)系，并深入分析教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)之間的關(guān)系，并積極探索了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的完善方法，以提高師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的關(guān)系不僅有利于提高師范專業(yè)的教學(xué)水平，而且對師范學(xué)生的日后發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。

1 師范生教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏落實的原因

1.1 教學(xué)管理不完善

很多高校的師范專業(yè)在教學(xué)管理的過程中缺乏創(chuàng)新意識，在設(shè)置課程的時候，仍局限于原有課程，缺乏新課程的開發(fā)與實踐課程的實施，導(dǎo)致師范專業(yè)課程不完善，嚴(yán)重影響師范專業(yè)的人才培養(yǎng)。同時，在教學(xué)管理的其它方面也沒有創(chuàng)新管理方法，管理方式落后。

1.2 理論與實踐教學(xué)不對接

大多數(shù)高校的師范專業(yè)在教學(xué)的過程中十分重視理論知識的傳授，要求學(xué)生死記硬背一些理論知識來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了理論知識就等于掌握了教學(xué)技能。但是，理論講解與實際應(yīng)用完全不用，在實際教學(xué)過程中會遇到很多理論知識沒有涉及到的問題，甚至是突發(fā)狀況，這些都需要教師根據(jù)充足的教學(xué)經(jīng)驗來解決。但是，很多高校的師范專業(yè)卻不重視實踐教學(xué)，學(xué)生沒有上臺講課的機會，也沒有實習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏教學(xué)技能。

1.3 課程教學(xué)忽視教學(xué)技能訓(xùn)練

雖然，隨著教育事業(yè)的發(fā)展教學(xué)技能訓(xùn)練受到高校師范專業(yè)的高度重視，但是，在實際實施的過程中，由于多種因素的影響，高校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練并為真正落實。在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中仍然有學(xué)校采用教師灌輸?shù)姆椒▉硐驅(qū)W生講解教師應(yīng)具備的技能，而忽視了學(xué)生的實際動手過程和實踐過程，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1.4 忽視學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)生發(fā)展的動力，也是學(xué)生掌握教學(xué)技能的重要途徑。但是，在高校師范專業(yè)實際教學(xué)過程中，很多師范專業(yè)教師十分注重教學(xué)方法的闡述，想通過這種方法來提高學(xué)生的教學(xué)技能，但是卻忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生一味處于被動接受的地位，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.5 缺乏對教師的準(zhǔn)確定位

教師在教學(xué)的過程中不僅要向?qū)W生傳遞相關(guān)的學(xué)科知識，還要教會學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還要注重對學(xué)生思想意識的教育，教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生高貴品質(zhì)。但是，在高校師范教學(xué)的過程中，很多師范教師認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練就是要教學(xué)學(xué)生如何在未來的工作中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識缺乏對教師職業(yè)的準(zhǔn)確定位。甚至，有些高校師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)中根本沒有要求學(xué)生具備人格培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等方面的技能，導(dǎo)致學(xué)生擁有的教學(xué)技能不夠完善。

1.6 課程體系不完善

課程體系是高校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的重要獲得途徑，也是高校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的主要載體。但是，當(dāng)前高校師范專業(yè)的課程體系并不夠完善，其教學(xué)技能訓(xùn)練知識教學(xué)法課程的一部分。甚至有些學(xué)校的師范專業(yè)將教學(xué)技能訓(xùn)練最為理論教學(xué)的補充，沒有將教學(xué)技能訓(xùn)練作為一個獨立的課程。課程體系不完善直接影響著師范生教學(xué)技能的提升。

1.7 師資力量有限

雖然高校師范專業(yè)積極重視教學(xué)技能訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練作為一個獨立的課程。但是，在實際教學(xué)的過程中，卻沒有聘請專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練教師，只是讓本專業(yè)的專業(yè)課教師來擔(dān)任教學(xué)技能訓(xùn)練的任課教師，導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏專業(yè)性與科學(xué)性。

2 師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的關(guān)系

2.1 性質(zhì)與任務(wù)方面

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)的相同點是兩者具有相同的施教對象，并且在施教的過程中都具有一定的技術(shù)性和實踐性。但是，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)在性質(zhì)與任務(wù)方面也具有一定的差異性。師范生課程教訓(xùn)既重視理論講解和教學(xué)方法引導(dǎo)，也注重教學(xué)方法的運用條件。而師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要求學(xué)生具備完善的講授技能，在教學(xué)過程中能夠進行清晰地描述，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 目標(biāo)與內(nèi)容方面

師范專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識并掌握本專業(yè)學(xué)科的特點、內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解當(dāng)前我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生分析教材和教學(xué)大綱的能力，幫助學(xué)生了解教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會寫教案，能夠進行科學(xué)合理的教學(xué)評價。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要求學(xué)生掌握普通話、書面表達、能夠勝班主任工作和教學(xué)工作，并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)具有相同的地方，都要求師范生掌握基本的教學(xué)方法，能夠開展教學(xué)活動。同時，師范生教學(xué)技能與課程教學(xué)也存在著一定的差異。師范生教學(xué)技能涉及的范圍比較廣，并且十分深入，而課程教學(xué)只要求教師能夠完善學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.3 教學(xué)方法與手段方面

師范生課程教學(xué)的教學(xué)方法主要針對師范學(xué)生的水平以及師范學(xué)生的專業(yè)課程，在專業(yè)課程和學(xué)生的實際狀況的基礎(chǔ)上來選擇合適的教學(xué)方法，以提高課程教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。而師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要針對教師職業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)技能來說，與學(xué)科之間的關(guān)系并不大。雖然，根據(jù)學(xué)科的不同，教學(xué)技能也有一定的差異，但是 ，學(xué)科并不是影響教學(xué)技能的主要因素。

2.4 考核方式方面

師范生專業(yè)課程的考核方式主要通過試卷考試或作業(yè)考察來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，十分重視學(xué)生對理論知識的掌握以及學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是否完善。而師范生教學(xué)技能訓(xùn)練則要通過學(xué)生進行講課、寫教案、設(shè)計教學(xué)任務(wù)等來進行，過程比較復(fù)雜，涉及的內(nèi)容較多。

3 完善師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法

3.1 改進教育理念

首先，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不僅要注重學(xué)生的教育理論還要重視學(xué)生的教育行動能力，使學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中做到理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的教育觀念和教學(xué)觀念，提高學(xué)生的教學(xué)熱情；其次，師范教學(xué)技能訓(xùn)練要注重學(xué)生的實際鍛煉，為學(xué)生提供充足的實習(xí)機會，使學(xué)生能夠走上講臺，深入了解在課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法；最后，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要求教師對學(xué)生的技能訓(xùn)練進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，指出學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的不足，并提出改正意見。

3.2 完善培養(yǎng)目標(biāo)

師范生培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)技能訓(xùn)練有著重要的指導(dǎo)作用，是教學(xué)技能訓(xùn)練的主要參考依據(jù)。而師范生培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生的理論知識與教學(xué)能力相一致。因此，在開展師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中也要采用理論與實踐相結(jié)合的方式，用教育理論指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐，加大教學(xué)技能訓(xùn)練力度，認(rèn)真反思在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的不足，并運用理論知識來解決的教學(xué)技能訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

3.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程是開展學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的主要理論依據(jù)。同時，教學(xué)技能訓(xùn)練也需要專業(yè)課程的支撐。因此，在開展教師技能訓(xùn)練的過程中要積極優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，完善師范專業(yè)課程，將教師技能訓(xùn)練作為獨立的課程進行。教師技能訓(xùn)練主要包括教師口語、文體寫作、教學(xué)技能、班主任工作、信息獲取技能等。因此，在開展教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中要將教師應(yīng)具備的基本技能納入教師技能訓(xùn)練課程之中，增強教師技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性與全面性。

3.4 更新教學(xué)方法

在開展教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)積極改進技能訓(xùn)練方法，加強學(xué)生的實際教學(xué)鍛煉，為學(xué)生提供充足的上臺講課的機會。同時，教師還可以組織學(xué)生進行微格課堂，將學(xué)生上課的過程記錄下來，同時讓同學(xué)們對其講課過程進行評價，找出其中的優(yōu)點和不足，并提出相關(guān)的改正意見，進而提高學(xué)生的教學(xué)技能。

4 完善師范生課程教學(xué)的方法

4.1 注重通識課程教學(xué)

通識課程是每個專業(yè)都要學(xué)習(xí)的知識，是師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。因此，師范生課程教學(xué)不能忽視通識課程，要加強重視同時課程對學(xué)生發(fā)展的重要意義，在教學(xué)的過程中，向?qū)W生宣傳通識課程的重要性，加強學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)通識課程，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.2 注重專業(yè)課程教學(xué)

專業(yè)課程是師范生專業(yè)的核心課程，對師范生人才培養(yǎng)有著重要意義。因此，在師范生課程教學(xué)的過程中，要重點強調(diào)專業(yè)課程教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)積極完善師范生的專業(yè)課程設(shè)置，使師范專業(yè)課程設(shè)置符合學(xué)生的發(fā)展和教育事業(yè)的要求；其次，學(xué)校應(yīng)積極改進專業(yè)課程的教學(xué)方法，加強學(xué)生對專業(yè)課程的重視，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)，完善師范生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而提高師范生的教學(xué)技能。

4.3 注重公共課程教學(xué)

公共課程是師范生在學(xué)習(xí)過程中所接觸到的重要課程，也是教師技能的重要組成部分。因此，師范生課程教學(xué)應(yīng)加強重視公共課程教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)書法教學(xué)，加強學(xué)生的書法鍛煉，使學(xué)生具備一定的書法能力，進而提高學(xué)生的書寫水平和板書水平；其次，學(xué)校應(yīng)積極開展普通話課程，加強學(xué)生的普通話練習(xí)，使學(xué)生的普通話達到教學(xué)要求；最后，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，提高學(xué)會的信息獲取能力，鼓勵學(xué)生使用信息化教學(xué)方法。

5 小結(jié)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育越來越重視師范學(xué)生的教學(xué)技能，要求新上崗的教師具備完善的教學(xué)技能，能夠為本校的教學(xué)改革奉獻力量。面對學(xué)校教育對師范生教學(xué)技能的要求，高校加強重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，由于受傳統(tǒng)師范生教學(xué)習(xí)慣的影響，高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練并為真正落實。高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練并為真正落實的具體原因包括教學(xué)管理不完善、理論與實踐教學(xué)不對接、課程教學(xué)忽視教學(xué)技能訓(xùn)練、忽視學(xué)生的創(chuàng)造性、缺乏對教師職業(yè)的準(zhǔn)確定位等。在分析這些原因的過程中，我們發(fā)現(xiàn)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程 教學(xué)有著密切關(guān)系。具體來說，教學(xué)技能與課程教學(xué)在性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面都有著相同之處和不同之處。為提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校碧璽不斷完善師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方法。為此，高校師范專業(yè)應(yīng)積極改進教學(xué)理念、完善師范生培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)方法。同時高校師范專業(yè)應(yīng)積極改進課程教學(xué)，加強重視通識課程、專業(yè)成、公共課程以及思想政治教育，形成教育合力，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。深入分析師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)的關(guān)系不僅能夠完善高校師范專業(yè)的課程教學(xué)與師范上教學(xué)技能訓(xùn)練方法，而且對師范生日后的發(fā)展與就業(yè)有著重要意義。

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作者單位

宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江西省高安市 300800