高中物理課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究

陳建華

本文探究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中物理課堂中應(yīng)用的實際效果，在具體的分析中，采用問卷法、訪談法等策略展開，并選取本校A、B兩個班作為教學(xué)試驗班級，展開對比教學(xué)實驗，在A班的教學(xué)中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，在B班的教學(xué)中，則采用傳統(tǒng)的講授法，通過1個學(xué)期的教學(xué)后，對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行統(tǒng)計整理，結(jié)果證實：在學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力、期末考試成績等各項指標的綜合對比上，A班均顯著優(yōu)于B班，由此證明了采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建課堂教學(xué)流程，對于高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的正向促進作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中物理教學(xué)；教學(xué)對比

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是一種以學(xué)案為教學(xué)實施媒介，以教師指導(dǎo)為輔助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，在師生共同合作情境下，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。一般來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐的基本過程大致為：教師編訂學(xué)案教材——學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)——師生共同合作進行課堂討論學(xué)習(xí)——教師針對學(xué)生提出的疑難點進行答疑——在教師引導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)總結(jié)。新課標背景下，構(gòu)建一種科學(xué)有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并將其引入高中物理課堂，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師學(xué)案編訂能力，學(xué)案教學(xué)實踐能力的提升，有著積極的意義。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用分析

2.1 教學(xué)對象

為驗證學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對于高中物理教學(xué)的實效性，特采用教學(xué)對比實驗的方法，選取本校A班和B班兩個教學(xué)班組織教學(xué)。兩個班學(xué)生的人數(shù)均為40人，且在性別、年齡、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績等方面相比，均無顯著差異（P>0.01），因此，教學(xué)實驗具有統(tǒng)計學(xué)可比性。

2.2 教學(xué)方法

在具體的教學(xué)設(shè)計中，以A班為實驗班，B班為對照班，其中，A班的教學(xué)中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式組織，而B班的教學(xué)中，則采用傳統(tǒng)的講授法組織。經(jīng)過1個學(xué)期的教學(xué)實踐后，教師采用問卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法，對兩個班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果進行統(tǒng)計，評價指標包含：物理課程學(xué)習(xí)興趣、自主探究學(xué)習(xí)能力、期末考核成績等，通過定量對比，驗證學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對于物理課堂教學(xué)質(zhì)量的促進價值。

2.3 教學(xué)實施

現(xiàn)以人教版高中物理課本選修3-2課文《楞次定律》為例，闡述具體的教學(xué)過程。

2.3.1 課前預(yù)習(xí)

在課前環(huán)節(jié)，教師先對學(xué)情、教情進行了摸排，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊，因此，教師將全班同學(xué)分為A（優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，為每一個層次的學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，并制定了不同的學(xué)習(xí)目標，例如，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為：能夠掌握“來拒去留”現(xiàn)象的本質(zhì)是能量守恒定律在電磁學(xué)中的體現(xiàn)。B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為：能夠理解楞次定律中的因果聯(lián)系，并懂得“阻礙”二字在定律中的內(nèi)涵。C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為：能夠通過學(xué)習(xí)和觀察，判斷感應(yīng)電流的方向。由于A、B、C三個層次學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案均不相同，因此，能夠使學(xué)生的課前自學(xué)做到有的放矢。

2.3.2 課中討論

在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師收集了三個層次學(xué)生在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)中的主要疑難問題，在此基礎(chǔ)上，組織課中討論。由前文所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的精髓在于：課堂教學(xué)中，師生通過討論交流的方式完成學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而在本課的教學(xué)中，教師則采用分組實驗探究的方法，將全班同學(xué)按照A、B、C三個學(xué)習(xí)層次分成若干小組，并為每個小組分配了針對性的討論探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，A層次小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：根據(jù)學(xué)案上的說明，自主設(shè)計楞次定律驗證實驗，探究N極插入、S極插入、N極拔出、S極拔出四個過程中，感應(yīng)電流、磁場的變化規(guī)律，并撰寫實驗報告。B層次小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為，觀看楞次定律的驗證教學(xué)視頻，總結(jié)閉合螺線管內(nèi)磁場的類型，并探究實驗中，誰在阻礙？阻礙了誰？怎樣阻礙？能夠停止阻礙？等幾個問題。C層次小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：在與老師的互相探討中，學(xué)習(xí)運用右手定則判定感應(yīng)電流的方向。

2.3.3 課后分享

當(dāng)三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師以課前設(shè)計的學(xué)案為依據(jù)，對整個教學(xué)過程進行了總結(jié)，同時，讓各小組根據(jù)自己探究的內(nèi)容，撰寫探究性報告。當(dāng)然，上述過程中，教師也需要進行適時地指導(dǎo)，但指導(dǎo)的策略也以“差異化”為原則，例如，A層次學(xué)生的指導(dǎo)原則為“放手探究，自主總結(jié)”，B層次學(xué)生的指導(dǎo)原則為“適當(dāng)指導(dǎo)，互相總結(jié)”，C層次學(xué)生的指導(dǎo)原則為“重點指導(dǎo)，討論總結(jié)”，最后，將所有小組在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成果匯總起來編訂成冊，納入物理學(xué)案體系中。

2.4 教學(xué)結(jié)果

在1學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了對比，結(jié)果顯示：在“學(xué)習(xí)興趣”維度上，實驗班學(xué)生表示對“物理課程感興趣”的占比達81.2%，對照班學(xué)生僅為55.3%；在“自主探究能力”維度上，實驗班學(xué)生的評定分值為9.23分，而對照班學(xué)生僅為4.65分；在“期末考試成績”維度上，實驗班學(xué)生的平均分為87.3分，而對照班學(xué)生僅為66.5分。通過上述數(shù)據(jù)可知，實驗班的教學(xué)效果要顯著優(yōu)于對照班。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用反思

3.1 注重學(xué)案編寫的“適用性”

學(xué)案，是高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實踐的基礎(chǔ)。在學(xué)案材料的編寫中，教師應(yīng)以“適用性”為原則，開展相關(guān)的編訂活動，具體來說，在學(xué)案編寫活動中，應(yīng)注重學(xué)生的參與性。學(xué)生始終是學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，因此，在編寫學(xué)案的過程中，教師應(yīng)讓更多的學(xué)生參與其中，在本文的實踐中，教師便將實驗班學(xué)生劃分為三個層次，并將他們通過學(xué)習(xí)獲得的成果納入學(xué)案的編訂中，從而使已有學(xué)案得以不斷完善和優(yōu)化，更適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)口味”，從而實現(xiàn)教學(xué)的有的放矢。

3.2 強調(diào)教學(xué)實施的“靈活性”

導(dǎo)學(xué)，是高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實踐的內(nèi)涵。在具體的導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活性更強的方法組織教學(xué)。而其中的核心思想應(yīng)為：以學(xué)案內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，組織實效性高、興趣點多、探究性強的導(dǎo)學(xué)過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在本文的實踐中，教師設(shè)計的“層次差異化”教學(xué)模式，便是一種在普通學(xué)案導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，更為深化的教學(xué)策略，通過實踐證實，具有很強的實效性，建議在今后的教學(xué)中，予以推廣。

參考文獻

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[2]孫軍華.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2012（09）：172.

作者單位

江西省上饒中學(xué) 江西省上饒市 334000