字以載道 寫(xiě)好人生每一筆
——有關(guān)寫(xiě)字教育的幾點(diǎn)思考

王 瑩

（江蘇省南通崇川學(xué)校，江蘇南通 226014）

引 言

寫(xiě)字承載著中國(guó)五千年的文化積淀，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的內(nèi)涵與核心價(jià)值孕育了偉大的民族精神和傳統(tǒng)美德。2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，正式提出在中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育?！皩?xiě)字教育”就此拉開(kāi)帷幕，拾級(jí)而上。

一、筆翼齊飛：致力于課程

郭沫若說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。”寫(xiě)字教育舉足輕重，課程是核心。這里的課程不單指狹義上的學(xué)科，它涵蓋文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程等多方面。

1.常型課與異型課有機(jī)結(jié)合

“常型課”就是我們?nèi)粘?shí)施的，一般類型的“家常課”。如一位老師教學(xué)“廣字頭”，她從設(shè)置情境，復(fù)習(xí)“廣字頭”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納寫(xiě)好“廣字頭”的方法，再通過(guò)欣賞、游戲、辨析、討論，學(xué)寫(xiě)“廣字頭”的字，可謂是層層遞進(jìn)，扎實(shí)有效。學(xué)生能從這樣的課堂上觸摸到學(xué)習(xí)寫(xiě)字的本質(zhì)。

“異型課”是指我們不常進(jìn)行的，更多是由教者個(gè)人自編材料，自創(chuàng)方法，因而極具個(gè)性特征的課，是對(duì)“常型課”的一種改造與重構(gòu)。一位老師執(zhí)教《心畫(huà)》一課，由“一筆一畫(huà)”起，帶著學(xué)生“用心看”，看外形、位置、筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)；接著帶學(xué)生“用心悟”，悟字形、位置、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，最后指導(dǎo)學(xué)生“用心寫(xiě)”。

2.學(xué)科課程與活動(dòng)課程同步進(jìn)行

活動(dòng)課程以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心，杜威稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，打通了課堂與自然、社會(huì)、生活之間的通道，重視學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們?cè)谖迥昙?jí)開(kāi)展主題活動(dòng)——“我與書(shū)法有個(gè)約會(huì)”，活動(dòng)跨度一周，通過(guò)參觀博物院的“書(shū)畫(huà)藝術(shù)展”、聽(tīng)專家講“感悟書(shū)法”、編印《行書(shū)入門(mén)》的校本教材、舉辦學(xué)生書(shū)法作品展、制作軟筆硬筆的書(shū)法小報(bào)、表彰“書(shū)法之星”等活動(dòng)，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，其態(tài)度、能力、人際關(guān)系等各方面的素質(zhì)得到了全方位、多角度培養(yǎng)。

3.顯性教育與隱形教育交相輝映

1968年，美國(guó)學(xué)者杰克遜在《教育生活》一書(shū)中首次將非正式的文化傳遞稱為“隱性課程”，由此，課程中便出現(xiàn)了“顯性課程”與“隱性課程”，再后來(lái)，道德教育中也就自然出現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”之分。寫(xiě)字教育不能只停留在寫(xiě)字知識(shí)與技能的傳授上，要關(guān)注寫(xiě)字的過(guò)程與方法，更要重視在這個(gè)過(guò)程中，孩子們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才特別強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“寫(xiě)字教育”在育人中的作用?！皶?shū)法藝術(shù)節(jié)”“書(shū)法社團(tuán)”“筆會(huì)”“個(gè)人書(shū)畫(huà)展”等豐富多彩的活動(dòng)的開(kāi)展以及“說(shuō)文寫(xiě)字”微信專欄等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的平臺(tái)，其為“顯”。努力讓校園的每一個(gè)角落都“寫(xiě)字”，書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊的布局、班級(jí)書(shū)法角的設(shè)立、優(yōu)秀作品進(jìn)櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)的宣傳等，把校園變成書(shū)法藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生呼吸墨香，感受書(shū)香，喚醒他們內(nèi)心的共鳴，其為“隱”。從“人能寫(xiě)字”的顯性呈現(xiàn)形態(tài)上升為“字能寫(xiě)人”的隱性狀態(tài)，“顯”與“隱”相輔相成，滋養(yǎng)身心，潤(rùn)澤校園。

二、筆下生輝：聚焦在課堂

都說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，寫(xiě)字又何嘗不是工具性與人文性的統(tǒng)一呢？課堂上，我們總想著要給孩子帶得走的東西，就要找準(zhǔn)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，習(xí)得知識(shí)，滋生智慧，這樣的課堂，才會(huì)具有強(qiáng)烈的意識(shí)。

1.給孩子一個(gè)習(xí)字的坐標(biāo)

但凡學(xué)書(shū)者皆會(huì)選擇一種固定的入門(mén)模式，那就是用格寫(xiě)字。“格者，度量也?！睂?duì)于小學(xué)生而言，“格”更是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的依附，字格提供了具象的“參照”與“定位”，成為寫(xiě)字時(shí)不可或缺的坐標(biāo)。從最早歐陽(yáng)詢創(chuàng)制的“九宮格”，到后人不斷改進(jìn)后出現(xiàn)并沿用至今的田字格和米字格，這兩種簡(jiǎn)明實(shí)用的大眾化字格，易于學(xué)生的臨摹。1992年，書(shū)法家啟功先生從漢字的“黃金分割律”著手，研制出了“黃金格”，也稱“井字格”。2012年，書(shū)法家鄭祖玉先生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)原理，汲取了“田字格”和“黃金格”的優(yōu)點(diǎn)，探索出了“坐標(biāo)定位格”?！皾h字書(shū)寫(xiě)用格論”越來(lái)越受到人們的重視。而事實(shí)也證明，在小學(xué)階段，用好“格”在寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。低年級(jí)我們倡導(dǎo)從一筆一畫(huà)開(kāi)始用好“米字格”，中年級(jí)我們繼續(xù)在間架結(jié)構(gòu)中用好“田字格”，高年級(jí)我們堅(jiān)持以建構(gòu)字形為目的用好“方格”，從精確參照到量化直觀，再到整體優(yōu)化，讓學(xué)生在每一天的親身參與中，學(xué)會(huì)從“細(xì)處”入手，用格定位，用格習(xí)字。

2.給孩子一次有趣的經(jīng)歷

練字本身是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)。寫(xiě)字課難上，學(xué)習(xí)寫(xiě)字耗時(shí)又費(fèi)力，加之小學(xué)階段的孩子以無(wú)意注意為主，腕骨尚未完全固化，連續(xù)的書(shū)寫(xiě)給他們?cè)斐闪溯^大的困難，教學(xué)中，給予他們一次次有趣的經(jīng)歷就顯得尤為重要。一位老師在教學(xué)“撇”時(shí)，首先巧妙地設(shè)置了“小男孩拾貝殼”的線路情境，并由此情境制作了一張筆路圖，編了一首兒歌：“逆峰起筆向豎畫(huà)，頓筆轉(zhuǎn)鋒向左下，邊寫(xiě)邊提送到尖，畫(huà)成一個(gè)大象牙?！被睘楹?jiǎn)，生動(dòng)形象。在寫(xiě)字教學(xué)上，頗有心得的朱志明老師創(chuàng)新出“寫(xiě)字動(dòng)畫(huà)”這一全新的模式，以好玩的動(dòng)畫(huà)帶動(dòng)筆順的演示，輔以口訣，新穎獨(dú)特，輕松地解決了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題。再譬如：課堂上，講三國(guó)時(shí)鐘繇勤奮刻苦，創(chuàng)立楷書(shū)的故事，點(diǎn)燃孩子的躍躍欲試；課中，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)做做“寫(xiě)字操”，活動(dòng)活動(dòng)手和肩；課后，開(kāi)展豐富多彩的以寫(xiě)字為主題的興趣小組活動(dòng)、書(shū)法展示、寫(xiě)字比賽等活動(dòng)。寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造性的，亦是個(gè)性化的，這樣一次次的“親密接觸”，一點(diǎn)點(diǎn)的“親身捕捉”，讓寫(xiě)字的學(xué)習(xí)有溫度，有熱度。

3.給孩子一個(gè)開(kāi)放的鏈接

開(kāi)放鏈接，是借用資源系統(tǒng)的一種解決不同的相互操作，進(jìn)行資源整合的方法。學(xué)校擁有豐富的課程資源，如何讓每一個(gè)孩子都得到均等的寫(xiě)字訓(xùn)練，力爭(zhēng)讓每一堂課、每一次作業(yè)都能成為練習(xí)寫(xiě)字的平臺(tái)呢？我們從單一的寫(xiě)字教學(xué)向各科進(jìn)行滲透，語(yǔ)文課責(zé)無(wú)旁貸，加強(qiáng)寫(xiě)字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；數(shù)學(xué)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)字的知識(shí)，還要重視數(shù)字教學(xué)中的寫(xiě)法指導(dǎo)；英語(yǔ)課，改變傳統(tǒng)的臨摹、抄寫(xiě)模式，顛覆字母書(shū)寫(xiě)的“千篇一律”，提供給學(xué)生多種不同的書(shū)寫(xiě)體，讓學(xué)生“擇其美者而寫(xiě)之”；思品課上，把書(shū)法家的故事、有關(guān)書(shū)法的典故細(xì)細(xì)道來(lái)，感受“梅花香自苦寒來(lái)”的堅(jiān)韌，體會(huì)“與寫(xiě)為伴且為樂(lè)”的雅趣。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)階段，無(wú)論是讀書(shū)或是寫(xiě)字，端正姿勢(shì)是第一個(gè)要解決的問(wèn)題，也是現(xiàn)在很多孩子存在的問(wèn)題，協(xié)同體育老師進(jìn)行健康坐姿、寫(xiě)姿知識(shí)的傳授，糾正、訓(xùn)練、養(yǎng)成良好的坐、寫(xiě)的習(xí)慣；抓牢學(xué)科教學(xué)的主陣地，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科在寫(xiě)字教育中的輔助、延伸，增加厚度，拉寬廣度。

[1]劉霞.小學(xué)寫(xiě)字課堂教學(xué)的有效策略[J].文藝生活(藝術(shù)中國(guó))，2013，(07)：135-137.