淺談小學(xué)思品高效課堂建設(shè)

?山東/王 佳

淺談小學(xué)思品高效課堂建設(shè)

?山東/王 佳*

當(dāng)前，如何更有效發(fā)揮課堂陣地，提高教學(xué)效率，已成為小學(xué)品德課改的焦點問題。在教學(xué)過程中，只有讓小學(xué)生學(xué)得自主、快樂、輕松，突出學(xué)生的主體地位，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建起高效課堂。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從注重課前體驗、注重課堂互動、注重課堂資源生成這三個教學(xué)行為，淺談小學(xué)思品高效課堂的建設(shè)問題。

小學(xué)思品；高效課堂

思想品德課對小學(xué)生來說極具育人功效，但如果教師只停留在枯燥的說教上，無疑教學(xué)效率絕不會高。當(dāng)前，如何更有效發(fā)揮課堂陣地，提高教學(xué)效率，已成為小學(xué)品德課改的焦點問題。在教學(xué)過程中，只有讓小學(xué)生學(xué)得自主、快樂、輕松，突出學(xué)生的主體地位，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建起高效課堂。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從注重課前體驗、注重課堂互動、注重課堂資源生成這三個教學(xué)行為，淺談小學(xué)思品高效課堂的建設(shè)問題。

一、注重課前體驗

教學(xué)活動從來不只是從課堂中開始，正如學(xué)生的學(xué)習(xí)也不只是在學(xué)堂中開始一樣?！镀返屡c社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童的品質(zhì)與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。從中可以看出，小學(xué)思品課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，這是用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童，而這些“經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容”來源于孩子們的生活體驗。所以，教師要注重課前體驗，在教學(xué)之初，尋找到小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容契合的對接點。

小學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)有了認知積累。首先，需要讓學(xué)生找到自己生活的影子，與教學(xué)要求的品德內(nèi)容互相鏈接起來。在六年級《對手也是朋友》一課中反映的是處處充滿競爭，到處也有合作的思想。每個小學(xué)生都曾在生活中品嘗過失敗與成功、快樂和悲哀，教師探尋到孩子們的這些體驗，如此就可以走進學(xué)生的生活，走入學(xué)生的心靈深處，才能取得好的教學(xué)效果。

課前體驗貴在教師的參與和有序指導(dǎo)，但要想真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要千方百計地讓學(xué)生自始就成為課堂的主角，而不是教師自我表現(xiàn)的指定布置。學(xué)生嘗試的過程，就是一個自我探究的學(xué)習(xí)過程，即使結(jié)果是失敗的,但過程也是有價值的。同時，孩子的生命中包容著無限的情感，他們感情豐富，也不專一，生活的點點滴滴都可能改變情感的方式和內(nèi)容，品社的教學(xué)情感尤為重要。在三年級《我愛我的家人》一課中，課前我讓學(xué)生去尋找在自己成長的每一階段中，父母曾經(jīng)的付出，曾經(jīng)的所為。在與父母的對話和了解中，感受著父母的付出和犧牲，重溫著家人溫情的關(guān)愛，他們的情感油然而生，再來反省自己的言行舉止回報家人的愛。

二、注重課堂互動

傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課，往往是教師一味的給學(xué)生灌輸知識，教師在課堂上占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并不能很好地發(fā)揮。如此便導(dǎo)致師生之間沒能有效的溝通，缺少交流，使一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。其實，如果教師在上課的過程中，能夠用好“互動教學(xué)法”，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，更能增強學(xué)生與教師之間的有效溝通。教學(xué)中的互動是教師和學(xué)生以教學(xué)資料為中介，以師生關(guān)系為紐帶而進行的教學(xué)實踐活動，是一種重要的課堂教學(xué)手段。而小學(xué)品德與社會的課堂受本學(xué)科教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制約，更需要一個高效的活動性的課堂，更好的為提高學(xué)生的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為服務(wù)。

豐富而健康的情感，不僅會讓人的生活更豐富，而且能提高人的生命價值。處于童年時期的小學(xué)生情感豐富，很多道德價值觀就是在這豐富的情感中孕育和萌生的。小學(xué)思想品德課，對人成長過程中的道德價值觀的形成，具有引領(lǐng)作用。理想的小學(xué)思想品德課堂，應(yīng)是充滿激情、綻放著生命色彩的課堂。在進行具體教學(xué)情境的設(shè)計時，既要形成學(xué)生的期待性體驗，還要關(guān)注追憶性體驗。如三年級《爸爸媽媽的心，我能懂》一課中，整個環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)了一個生活情景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在同學(xué)間的交流與碰撞中，或多或少地感受到家人對自己的關(guān)愛。只要我們在教學(xué)中重視情感教學(xué)，以情引情，以情育情，以情換情，必然會引發(fā)學(xué)生的激情和熱情，學(xué)生才能從心理上接受教師的教育。

三、注重課堂資源的生成性

課堂生成是指在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間，由于合作、對話、碰撞，現(xiàn)時生成出超出教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的有價值的新問題、新情況,它具有生成性和真實性的特點。教師為了完成所謂的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，其實，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為在課堂中，教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能使我們的品社教學(xué)真正地提高實效。

課堂上，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地參與活動，獲得獨特的感受、體驗、這是我們常說的精彩之處。此時，教師要及時捕捉他們的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引領(lǐng)學(xué)生去享受生命成長的愉悅。品社教學(xué)過程是師生互動的過程。教師面對的是學(xué)生未知的答案。教師對學(xué)生預(yù)料之中的答案是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些尷尬的場面往往心存不悅，因為處理不當(dāng)使課堂失控。其實，課堂中的尷尬也是一種動態(tài)生成的珍貴資源。如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，就會收到意想不到的效果。

[1]饒琦.小學(xué)思品課高效課堂教學(xué)模式[J].小學(xué)教育，2015(11).

[2]張宏，江紅霞.略談小學(xué)思想品德課高效課堂實現(xiàn)途徑選擇[J].信息化教學(xué)，2014(17).

[3]彭于釗.小學(xué)思想品德課高效課堂實現(xiàn)途徑選擇[J].新課程·高效課堂，2015(10).

王佳(1983-)，女，漢族，山東青島人，本科，小學(xué)一級教師。

山東省青島虎山路小學(xué))