以問題為中心 促進(jìn)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的生成

?江蘇/蘇 飛

以問題為中心 促進(jìn)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的生成

?江蘇/蘇 飛

生態(tài)課堂是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個全新理念，是讓數(shù)學(xué)課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要舉措，它的基本特征就是讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主的思維時空，在課堂上自主合作，進(jìn)行“學(xué)生教學(xué)生”的練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上可以更好地生成。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)，談一談如何打造生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的生成。(教材情境圖見右圖)

一、自由解讀，提出問題

每一個學(xué)生受自己學(xué)識水平與生活環(huán)境的影響，他們在數(shù)學(xué)課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不一樣的，而數(shù)學(xué)教學(xué)就是要關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有所發(fā)展。在這里，我們就可以讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，與教材內(nèi)容進(jìn)行對話，與自己的前經(jīng)驗進(jìn)行對話，然后梳理相關(guān)知識點，并讓學(xué)生自主提出問題。這樣，學(xué)生通過自主解讀教材內(nèi)容，自主提出問題，就可以在提出問題的過程中，通過交流所提的問題，對自己的知識儲備進(jìn)行有效的梳理，并尋找出學(xué)習(xí)新知識的起點在什么地方，并通過師生的共同努力，確立本節(jié)課要解決的主要問題，讓課堂教學(xué)直指知識的核心部分，讓課堂教學(xué)更高效，并且可以在這樣的生態(tài)教學(xué)情境下生成許多東西來。

比如在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生去閱讀教材第48頁內(nèi)容，然后根據(jù)自己對教材內(nèi)容的解讀，提出一些自己認(rèn)為非常重要的學(xué)習(xí)問題。剛開始，學(xué)生分組進(jìn)行了有效的交流與閱讀，筆者在課堂上對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行了有效的整理與反饋，哪些問題是大部分學(xué)生所不懂的，哪些問題可以隨時給學(xué)生一個解決方案的，哪些問題是下面課堂教學(xué)需要來展開討論的，并最終梳理出三個重要的問題，也就是本節(jié)課需要解決的問題：一是如何計算小數(shù)加減法；二是在計算時，要注意什么；三是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法之后，有什么樣的用途。這三個問題就是本節(jié)課教學(xué)的重點與難點所在，學(xué)生在課堂上如果解決了這些問題，那么本節(jié)課的教學(xué)就算完成任務(wù)了。整個教學(xué)過程都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，學(xué)生的自主性得到了有效的發(fā)揮。這也是生態(tài)課堂的最基本特征，學(xué)生在這樣的課堂上，才能生成許多內(nèi)容來。

二、自由探索，思考問題

讓學(xué)生提出問題，并能夠自主尋找思路來解決問題也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。特別是在解決問題這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主思考，還是在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生順著教師的思維進(jìn)行思考，這就成為關(guān)鍵了。也許學(xué)生在教師的指引下，探索問題的解決策略會節(jié)約很多時間，但是這樣教學(xué)的結(jié)果就是要學(xué)生成為知識的接受者，而不是探索者與創(chuàng)造者，學(xué)生在這樣的環(huán)境下感受不到探索的樂趣，享受不到探索之后成功的喜悅。所以，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，就是要鼓勵學(xué)生自主去探索，自主去思考，通過小組合作，經(jīng)歷知識的探索過程，從而生成許多新的思路與知識點。

比如教學(xué)這一課，在探究小數(shù)加減法時，我并沒有事先強(qiáng)調(diào)要先把小數(shù)點對齊了，然后再相加減，而是把教材中的情境圖拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法自主計算出結(jié)果來，并讓學(xué)生思考一下如果用豎式計算，應(yīng)該如何列豎式？這樣，學(xué)生就可以在錯誤與正確之間不斷轉(zhuǎn)變，從而探尋到正確的解決辦法。比如，有的學(xué)生在計算小明和小麗一共要用多少元時，把4.75+3.4計算成末尾對齊，而不是小數(shù)點對齊；而有的在計算時，是把小數(shù)點對齊，而不是把末尾對齊。這樣，就出現(xiàn)了兩種結(jié)果。這時候，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，哪一個答案是正確的呢？學(xué)生在交流討論時就會發(fā)現(xiàn)，把這兩個數(shù)的末尾對齊是錯誤的，因為4.75元加上3.4元，應(yīng)該超過7元，但是如果小數(shù)末尾對齊的話，才是5.09元，所以一定是錯誤的。還有的學(xué)生說，如果把小數(shù)末尾對齊的話，那么就是把3.4元中的3元與4.75元中的7角相加了，這是不對的，計算時應(yīng)該元與元相加，角與角相加，所以，應(yīng)該是小數(shù)點對齊，而不是末尾對齊。這樣，學(xué)生在自由探索過程中，對所學(xué)知識不斷進(jìn)行梳理與思考，并探索出了小數(shù)加減法的計算法則。同時，本節(jié)課教學(xué)的重點就是在計算小數(shù)加減法時，小數(shù)點要對齊這一教學(xué)難點與重點也在學(xué)生的探索中得到了有效的解決，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生態(tài)數(shù)學(xué)課堂上得到更好的生成。

三、立足練習(xí)，生成問題

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一而提出來，所以在教學(xué)時，我們就要緊緊圍繞這一新課標(biāo)理念來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并通過思考問題與解決問題來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)時，我們就要有意識地利用教材內(nèi)容，在自然的狀態(tài)下讓學(xué)生生成問題，并在解決問題過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，教學(xué)練習(xí)八第11題，(見右圖)我并沒有把教學(xué)的起點與歸宿點放在學(xué)生能夠解決教材中所提出的問題層面上來，而是充分利用下面的提示語“你還能提出用加、減法計算的問題嗎？”來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生生成一些問題來，并在解決問題中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

總之，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生課堂生成就要以問題為起點，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考與交流，讓學(xué)生的生成在生態(tài)課堂上得到更好的發(fā)展。

江蘇省南京市江寧區(qū)東郊小鎮(zhèn)小學(xué))