注重質(zhì)疑引導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

?江西/陳文佳

注重質(zhì)疑引導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

?江西/陳文佳

為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，增強(qiáng)語(yǔ)文感知能力，順應(yīng)課標(biāo)改革的潮流，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)。本文將從三個(gè)方面入手，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

語(yǔ)文思維；質(zhì)疑引導(dǎo)；教學(xué)方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生有權(quán)利對(duì)語(yǔ)文有獨(dú)特的見(jiàn)解和體會(huì)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探索能力，幫助學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)新潛力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和名次，采用大量灌輸知識(shí)理論的教學(xué)方法，這樣自然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。所以要想真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師需要在充分解讀新課標(biāo)的前提下，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑引導(dǎo)。本文將結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從多方面對(duì)如何在課堂中實(shí)行質(zhì)疑引導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、營(yíng)造寬松的交流氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特有性質(zhì)通常都比較天真活潑、思維靈活。所以在語(yǔ)文課堂上他會(huì)常常毫不顧忌地表達(dá)自己的所思所想，抓住一切機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己來(lái)吸引老師同學(xué)的注意。這是小孩子天真爛漫的特性，然而很多老師認(rèn)為這種行為會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，打亂老師的教學(xué)計(jì)劃，影響課堂效率。其實(shí)并非如此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑引導(dǎo)恰恰可以利用小孩子的這種特性。所以，教師要把握學(xué)生的心理和個(gè)性，給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利的尊重，營(yíng)造寬松的交流氛圍。以《放棄射門(mén)》的教學(xué)為例，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：既然最后球還是進(jìn)了，福勒為什么前兩次要假惺惺地放棄射門(mén)呢？可以想象，這個(gè)問(wèn)題的提出會(huì)引發(fā)一陣騷動(dòng)和哄笑。但是教師不應(yīng)忽視這個(gè)問(wèn)題，相反老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行解讀：為什么課文的題目是放棄射門(mén)？福勒的前兩次射門(mén)機(jī)會(huì)是在什么情況下得到的？學(xué)生此時(shí)會(huì)帶著這些疑問(wèn)逐步對(duì)課文進(jìn)行剖析、探討。然后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果福勒抓住前兩次機(jī)會(huì)射門(mén)就會(huì)傷害到對(duì)方球員，這雖然并不違規(guī)，但卻是不光彩道德的，所以說(shuō)福勒是為了不傷害對(duì)方而放棄了絕佳的射門(mén)機(jī)會(huì)，從這一點(diǎn)可以感受到福勒身上的道德光芒。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)于課文提出的問(wèn)題，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，扼殺學(xué)生發(fā)言權(quán)，用傳統(tǒng)觀念束縛學(xué)生的思維。與此同時(shí)，老師要抓住學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境，如此一來(lái)才能避免教學(xué)氛圍的僵化，提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。

二、抓住題眼，整理文章線索

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的線索進(jìn)行尋找整理，以便學(xué)生能在這些線索的指引下深入解讀文章，找到中心思想。這里將介紹如何通過(guò)對(duì)題眼的分析來(lái)整理文章的線索。通常來(lái)講，題眼是文章精髓的濃縮，只要學(xué)生能對(duì)題眼進(jìn)行深入的剖析就能逐步整理出理解文章的線索。

以人教版語(yǔ)文教材的《別餓壞了那一匹馬》一課為例，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生針對(duì)題目提出疑問(wèn)。這時(shí)有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：文章中其實(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)真正的馬，為什么題目要說(shuō)別餓壞那匹馬呢？這樣子的題目是不是有什么深意呢？根據(jù)這些對(duì)文章題目的疑問(wèn)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的分析，整理文章的基本線索：文章中的確沒(méi)有出現(xiàn)真正的馬，所謂的“馬”只是賣(mài)書(shū)的殘疾青年的一個(gè)謊言。那么到這里問(wèn)題開(kāi)始一個(gè)一個(gè)地浮現(xiàn)：賣(mài)書(shū)的青年為什么要撒謊？文章的主人公又是在什么樣的情況下被騙了呢？通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的不斷質(zhì)疑，學(xué)生可以逐步整理出文章的線索，弄清文章結(jié)構(gòu)，繼而順藤摸瓜地找到文章想要表達(dá)的中心思想。

這種針對(duì)文章的題眼提出質(zhì)疑而找出文章線索的方法不僅能讓學(xué)生快速弄清文章結(jié)構(gòu)，理清文章線索，而且能很好地提高學(xué)生的質(zhì)疑、探索能力。

三、斟酌字句，理解文章內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常需要通過(guò)文中的一些字句搭建的情景來(lái)理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章中心思想感情。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該積極給予學(xué)生引導(dǎo)，與學(xué)生一起斟酌字句，幫助他們走出情感理解的誤區(qū)，正確把握文章所要表達(dá)的思想感情。

以《難忘的八個(gè)字》一文為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀全文，然后讓學(xué)生找出文章中蘊(yùn)藏深意的句子找出來(lái)，并對(duì)這些句子進(jìn)行逐詞逐句的品讀分析。比如在文章的最后部分倫納德老師用耳語(yǔ)的形式對(duì)作者說(shuō)了一句：”我希望你是我的女兒.”毫無(wú)疑問(wèn)，在這句話(huà)當(dāng)中藏著整篇文章想要表達(dá)的思想感情。教師這時(shí)候可以讓學(xué)生們分析：為什么倫納德老師要采用耳語(yǔ)的形式？倫納德老師為什么希望讓身體上有些殘疾的作者是她的女兒？學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)一步分析可以理解到因?yàn)樽髡哂猩眢w上的殘疾，老師為了讓作者聽(tīng)得更清楚而采用了耳語(yǔ)。接著學(xué)生可以理解到作者因?yàn)樽约荷眢w的殘疾而感到自卑的心理，此時(shí)倫納德老師說(shuō)希望作者是她的女兒是看出了作者內(nèi)心的自卑，她希望通過(guò)這種方式給作者鼓勵(lì)和關(guān)懷。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑引導(dǎo)，因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了敢于質(zhì)疑，勇于探索的習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到全面提升。

[1]楊學(xué)紅.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑[J].學(xué)子(教育新理念)，2013(9).

[2]於麗華.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺探[J].廣西教育，2014(41).

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