關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)融合的思考

?江蘇/龐 琰

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)融合的思考

?江蘇/龐 琰

現(xiàn)在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂，多媒體稱霸，成為主角。有些老師能抓住教學(xué)內(nèi)容，巧妙地與多媒體技術(shù)融合、提升，這在一定程度上，大大提高了孩子的創(chuàng)新能力與思維能力。但是，也有一些數(shù)學(xué)課堂上，漂亮的多媒體課件、熱鬧新奇的多媒體課堂，孩子們的主體地位與老師們的主導(dǎo)地位完全交給了多媒體，角色不分伯仲的同時，孩子們也顆粒無收。如何將多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂作完美融合，筆者結(jié)合一些課堂實踐作了思考與嘗試。

一、形式取決于內(nèi)容

多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們很多老師已經(jīng)摒棄了過去單純的幻燈片、靜態(tài)的圖片與文字，更多地與時俱進(jìn)，令人欣喜的是，周圍老師在教學(xué)中不僅僅使用PPT軟件，更多地傾向于白板軟件。在我們信息技術(shù)進(jìn)步的同時，課堂上的信息技術(shù)水平也隨之躍上一個新臺階，一節(jié)課看似參與度很高，孩子們收獲很多，但是熱鬧與繁華過后，我們是否想過“這些真的需要嗎？哪些需要？又應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)呢……”在這些問題的導(dǎo)引下，我對于《圓的認(rèn)識》作了兩節(jié)同課異構(gòu)。

第一次教學(xué)時，我使用的是PPT軟件，上課伊始，我導(dǎo)入大量生活中的圓形圖片供孩子們欣賞。量大且豐富，力求體現(xiàn)生活與自然的方方面面，使孩子們知曉，圓形就在我們身邊。同時在課件中還大量的插入圓規(guī)畫圓、老師操場畫圓、空中甩小球成圓的大量視頻，感覺畫圓的不同情境都有了，按層次推進(jìn)中還節(jié)約了時間。課后回想，一個個小視頻播放起來，學(xué)生猶如進(jìn)了電影院，有些視頻完全可以在課堂上完成的，因此容易給孩子帶來視覺疲勞。接著在探究直徑、半徑特征及其關(guān)系時，我也把總結(jié)重任都交給了課件，它不僅帶領(lǐng)孩子們完成探究過程，還在孩子們總結(jié)出后，呈現(xiàn)了探究結(jié)果。全課總結(jié)時，黑板上除了一個圓、幾個字母、D=2R、R=D÷2以外，空空如也，那么這節(jié)課又給孩子們的頭腦中留下了什么呢？課后，我也在反思課件上哪些東西是可以去除的？而哪些是課件不能代替的？這些都不能出現(xiàn)在課件中，在此思考下，我又上了一遍《圓的認(rèn)識》。

第二次執(zhí)教《圓的認(rèn)識》，我采用的是白板課件，將靜態(tài)的圓形圖片去掉，換成了動態(tài)圖，數(shù)量也刪繁就簡，分別選取了生活中的、大自然中的和體育項目中的花樣滑冰，我覺得體驗是必不可少的，但數(shù)量不能多，體現(xiàn)不同方面的圓形即可，而動態(tài)圖將圓演繹出來，也為后面畫圓埋下伏筆。在畫圓環(huán)節(jié)，我只保留了一個視頻，就是體育老師在操場上畫圓，因為這是無法搬到課堂上完成的。而用圓規(guī)畫圓，我是先示范再由孩子們上來講解不同的畫圓的方法，對比發(fā)現(xiàn)，在實物投影下的這種傳統(tǒng)方式更加吸引孩子目光，這是同伴的作品，他們需要學(xué)習(xí)或糾錯，這也是多媒體技術(shù)無法取代的。作為無法替代的還有就是知識點的板書和羅列，這是萬萬不能交由課件去做的，隨著課堂的進(jìn)展及孩子們探究的深入，我依次板貼出知識點，在總結(jié)階段，讓孩子們挪動板書，并形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

由此可見，有些傳統(tǒng)的形式是多媒體信息技術(shù)無法取代的，同樣，有些多媒體的信息技術(shù)也是傳統(tǒng)形式無法替代的，所以采用什么樣的形式要取決于內(nèi)容，要真正地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，盡量使多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)形式互相融合，相得益彰。

二、技術(shù)服務(wù)于教學(xué)

多媒體信息技術(shù)的使用是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，其間的一些功能的使用是為了更好凸顯教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)中有許多功能，比如擦除功能、聚光燈、遮幕、時間軸等功能，為什么這里使用擦除功能？而不是遮幕……這些功能的選擇與使用都值得商榷與探討。

在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》中，練習(xí)過程，我一味地用擦除功能先遮擋住答案，再去擦除。有老師就指出如果讓孩子回答后再由他自己去擦除揭曉答案，那么效果會更好。確實如此，技術(shù)上的選擇與運用，如果脫離與人的互動，那么課件也僅是沒有生機(jī)的課件而已，如果互動起來，課件的技術(shù)價值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)被提高。因此，多媒體信息技術(shù)要想更好地服務(wù)于教學(xué)，學(xué)生與課件的互動一定要加強(qiáng)。

再如，執(zhí)教《用字母表示數(shù)》一課中，我設(shè)計了一個神奇的數(shù)學(xué)魔盒，有這樣的一個互動環(huán)節(jié)，將一個數(shù)拖進(jìn)魔盒，再出來另一個數(shù)。經(jīng)過一番折騰的絞盡腦汁后，終于可以自由地互動了。而只注重技術(shù)設(shè)計的我，卻忽略了魔盒本身的神奇性的激發(fā)和猜想等環(huán)節(jié)的思考性，孩子們也痛快地玩了，卻沒有玩出應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。這節(jié)課也帶給了我一些思考，那就是，技術(shù)上再華麗、再神奇，也要建立在數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)之上，萬萬不能為了技術(shù)而舍棄教學(xué)目標(biāo)。

除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)形式、根據(jù)教學(xué)重難點選擇合適的技術(shù)凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)之外，還要注意不要讓多媒體課件稱霸數(shù)學(xué)課堂，課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，老師們在設(shè)計課件時，要多想想要學(xué)生做什么？需要課件輔助孩子們達(dá)成目標(biāo)？什么樣的形式去輔助？在這些問題的導(dǎo)引下，孩子們在備課中永遠(yuǎn)處于第一位的，而課件僅僅是輔助的配角地位。如此一來，學(xué)生永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)課堂上的主體、老師處于主導(dǎo)地位、而課件作為助教的角色，會輔助師生完成課堂教學(xué)，并將課堂效益作最大化與提升化的處理。

綜上所述，在制作多媒體課件時，一定要考慮形式與內(nèi)容、技術(shù)與教學(xué)、助教與主體的關(guān)系，在這樣框架下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，運用的多媒體教學(xué)，方能取得極佳的教學(xué)效果，也才能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)的完美融合。

江蘇省淮安市天津路小學(xué))