《毫米和分米的認識》教學實錄與評析

李明新

（山東省肥城市潮泉鎮(zhèn)中心小學，山東泰安 271614）

《毫米和分米的認識》教學實錄與評析

李明新

（山東省肥城市潮泉鎮(zhèn)中心小學，山東泰安 271614）

《毫米和分米的認識》是學生在學習了“米”和“厘米”長度單位的基礎(chǔ)上進行學習的。在本節(jié)課中，執(zhí)教者力圖從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學生的生活實際，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，在探究交流中培養(yǎng)學生的長度觀念。筆者從自身的角度，對本節(jié)課做了精彩點評，有點評，有總評，有感想。

課堂教學；小學數(shù)學；毫米和分米

一、教學內(nèi)容

義務(wù)教育教科書青島版（五·四制）數(shù)學二年級下冊第24-28頁的內(nèi)容。

二、教學目標

1.認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的表象；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.通過估一估、量一量等活動，幫助學生進一步積累認識長度單位的經(jīng)驗，發(fā)展學生的空間觀念。

3.在具體的操作活動中，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學過程

1.復習引新

師：同學們，想一想，前面我們學過哪些長度單位呢？生：厘米和米。師：你能比劃一下1米、1厘米有多長嗎？（學生比劃）師：你知道米和厘米之間的關(guān)系嗎？生：1米=100厘米。師：接下來，我們猜個謎語，好不好??？身子扁又長，鉛筆盒中放，要問長短與高低，需要請它來幫忙。誰能說一說是什么呀？生：直尺。

評析：數(shù)學知識間是有聯(lián)系的，通過復習舊知，為知識的遷移做了有效鋪墊，水到渠成地引出新課。

2.認識毫米

（1）認識1毫米

師：尺子上多長是1毫米呢？仔細觀察你手中的直尺，1厘米被一些小線段分成了許多小格，1小格的長度就是1毫米，請同學們在尺子上找出1毫米，指給同桌看一看。師：尺子上1小格的距離是1毫米，那么，2小格的距離是多少呢？5小格的距離又是多少呢？師：你能上臺指一指1毫米嗎？（課件播放放大的直尺圖片）師：輕輕閉上你的眼睛，想象一下1毫米的長度。

（2）尋找1毫米

師：生活中有很多東西都是1毫米，你能找一找嗎？生1：銀行卡的厚度約是1毫米。生2：10張紙的厚度約是1毫米。師：生活中還有哪些物體的長度或厚度是1毫米呢？我們來看一下。

課件列舉生活中的毫米：鉛筆芯的粗細用毫米作單位，降雨量通常用毫米作單位，一些精密的機器零件也用毫米作單位。

（3）探究厘米與毫米的關(guān)系

師：數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個小格？生：10個小格。師：你認為厘米與毫米之間有什么樣的關(guān)系？生1：1厘米和10毫米一樣長。生2：1厘米=10毫米。

評析：學生的學習離不開有效的數(shù)學活動，教師通過比劃、實物展示、閉眼想象等手段，讓學生充分感受1毫米，不知不覺中建立起1毫米的長度觀念。

3.認識分米

（1）認識1分米

師：你能在紙上畫出一條長10厘米的線段嗎？師：10厘米也就是1分米。師：你能在尺子上找一找1分米并把它比劃出來嗎？（學生比劃）

（2）尋找1分米

師：生活中有哪些物體的長度或厚度是1分米呢？生1：手掌的長度約是1分米。生2：粉筆盒的高度大約是1分米。……

（3）探究米和分米的關(guān)系

師：知道了1分米的長度，你能說一說米和分米之間的關(guān)系嗎？生：1米=10分米。師：為什么，你能試著說一下嗎？生：10厘米是1分米，1米=100厘米，100厘米里有10個10厘米，所以說，1米=10分米。師：說得真好，是不是這樣呢？我們來看一下。（課件演示）

評析：在認識分米時，教師充分利用了認識毫米的經(jīng)驗，給學生更充分的時間與自由，讓學生自主學習，自主研究。整個過程，學生不僅有知識的收獲，更有活動經(jīng)驗的積累。

4.鞏固拓展

（1）畫一畫

畫一條長3厘米3毫米的線段。畫一條長1分米的線段。

（2）量一量

師：你能量一量數(shù)學書的厚度是多少毫米嗎？誰愿意上臺展示一下？生1：我的估計是8毫米，我的測量是7毫米。生2：我的估計是4毫米，我的測量是7毫米。

（3）算一算

2厘米=（）毫米30毫米=（）厘米

2米=（）分米1米=（）厘米

（4）填上合適的長度單位

一根跳繩長約2（）課桌高70（）

螞蟻身長約5（）

（5）改一改

下面是一篇小馬虎的日記，請你幫他改正：清晨，小明從長2厘米的床上起床，拿起長18米的牙刷刷牙，吃完早飯，來到學校，坐在高4毫米的座位上寫作業(yè)。

師：同學們，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)長度單位用得不對。師：怎么不對，你能說說嗎？生1：我認為應(yīng)該是2米的床上。生2：牙刷沒有18米這么長，應(yīng)該是18厘米。生3∶ 4毫米的座位太矮了，應(yīng)該是4分米。

評析：學生的學習活動，豐富有效的多樣化的練習必不可少，通過練習和活動，在鞏固知識的同時，也促進了學生解決問題能力的積累和提升。

5.課堂總結(jié)

師：本節(jié)課快要結(jié)束了，想一想，本節(jié)課你學到了什么？生1：我認識了毫米和分米。生2：我知道了1厘米=10毫米，1分米=10厘米。師：你能把我們目前已經(jīng)認識的四個長度單位排排隊嗎？如果我們要測量很長的一段距離，我們又該采用什么樣的長度單位呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四、教學點評

第一，創(chuàng)設(shè)貼近生活的有趣的教學情境。本節(jié)課伊始，在復習舊知的基礎(chǔ)上，教師采用猜謎語的形式引入新課，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)的順利進行打下了基礎(chǔ)。

第二，讓學生充分經(jīng)歷長度單位的建構(gòu)過程?！稊?shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要方式。

第三，學以致用，體會知識的價值。本節(jié)課，教師能運用知識解決生活中的實際問題，讓學生感受數(shù)學在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生在猜測、歸納、分析、比較、抽象、概括中提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

五、教學思考

第一，挑起認知沖突，創(chuàng)設(shè)沖突問題情境。本節(jié)課，教師從復習舊知入手，由1厘米的長度認識經(jīng)驗，遷移過渡到所學的新知識上，激發(fā)了學生學習的興趣。學貴有疑，在復習1厘米的長度單位后，教師如能讓學生用所學的知識測一測1張紙的厚度，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，用厘米作單位已經(jīng)不行了，讓學生體會到認識更小長度單位的必要性后，教師再水到渠成地引出毫米，接下來再安排一系列的認知活動，學生會更樂于接受。

第二，“表象”的建立要注重直觀。數(shù)學課程標準指出：要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系，要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。小學低年級學生活潑好動，思維以形象思維為主。在本課教學中，認識1毫米和1分米時，教師只是出示了課件，讓學生直觀展示，如能直觀展示實物，讓學生親自摸一摸，看一看，借助這些現(xiàn)實的、直觀的、豐富的素材，學生對毫米和分米的理解會變得豐滿，表象的建立才會更牢固。

[1]徐曉鶴.小學數(shù)學例題教學的有效性研究[J].新課程：小學，2015（09）.

[2]張仕凱.對小學數(shù)學微課“熱”的冷思考[J].教育實踐與研究（A），2015（06）.

李明新，男，山東肥城人，1997年參加工作，本科學歷，主要從事小學數(shù)學教學工作，中小學二級教師。