淺析舉手手勢(shì)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果

石靜，白可 ，劉軍

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，北京 100089；3.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048）

淺析舉手手勢(shì)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果

石靜1，白可2，劉軍3

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，北京 100089；3.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程是一門有問(wèn)題有互動(dòng)的課程，不僅需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維?？茖W(xué)課的發(fā)言是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模懻摰木唧w內(nèi)容時(shí)常又是比較發(fā)散的，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各種觀點(diǎn)，利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。舉手手勢(shì)介入小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)于課堂的有效傳遞和活躍有序地進(jìn)行，有著重要的促進(jìn)作用。

手勢(shì)；小學(xué)科學(xué)；體態(tài)語(yǔ)；問(wèn)卷調(diào)查法

引言

2017年1月19日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）。課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)做了界定：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。課程需面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位。在科學(xué)課上，既需要學(xué)生的思維活躍，又需要學(xué)生的活動(dòng)井然有序。但小學(xué)生對(duì)自己的行為約束力差，注意力很容易分散，發(fā)言情況參差不齊，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的習(xí)慣和發(fā)言的行為隨年級(jí)升高而驟減，并且發(fā)言的意愿與發(fā)言質(zhì)量（思維深度、表達(dá)能力）不匹配。而一節(jié)課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果與學(xué)生的發(fā)言情況息息相關(guān)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的手勢(shì)，來(lái)表達(dá)不同的意思，可以減少課堂中混亂和吵嚷，并且能促進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)舉手勢(shì)同學(xué)的理解。因此在梳理理論與實(shí)踐研究成果基礎(chǔ)上，該研究對(duì)學(xué)生手勢(shì)逐步進(jìn)行了設(shè)計(jì)、改進(jìn)與實(shí)施，并且不斷豐富、不斷深入，旨在通過(guò)舉手手勢(shì)在小學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。

一、研究問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)研究法發(fā)現(xiàn)，截至目前，大多數(shù)研究者和教學(xué)者對(duì)于教學(xué)手勢(shì)的研究局限于教師體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用，鮮少有人針對(duì)學(xué)生手勢(shì)做出設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)和調(diào)查研究。傳統(tǒng)式“舉手”不能滿足現(xiàn)在“有問(wèn)題，有互動(dòng)”的科學(xué)課堂，需要尋找一套新的學(xué)生手勢(shì)來(lái)輔助課堂教學(xué)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者對(duì)科學(xué)課上的手勢(shì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)、實(shí)施，并對(duì)最終效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究對(duì)象及研究方法

1.研究對(duì)象

本研究中的手勢(shì)主要用于北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小北校區(qū)的四(3)、四(4)、四(6)、四(7)、五(3)、五(4)、五(7)、五(8)等八個(gè)班的全體學(xué)生。

2.研究方法及具體實(shí)施

本文通過(guò)對(duì)手勢(shì)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀、分析，了解了手勢(shì)在教學(xué)應(yīng)用中的歷史和現(xiàn)狀，確定了研究課題，并且對(duì)后續(xù)進(jìn)行觀察和訪談提供思路。發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)學(xué)生手勢(shì)的研究寥寥無(wú)幾，雖然手勢(shì)在不少學(xué)校使用，但鮮有人對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生手勢(shì)，在課堂中提倡學(xué)生手勢(shì)，來(lái)發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)該研究的意義與價(jià)值，是否能提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)學(xué)生更加積地思考和反饋。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于自身管理和課堂意識(shí)稍顯薄弱，需要教師的適時(shí)提醒和幫助。

在手勢(shì)的初期使用階段，需要教師不斷提醒學(xué)生使用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的意圖，同時(shí)針對(duì)使用手勢(shì)的學(xué)生，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與反饋，促進(jìn)學(xué)生使用手勢(shì)的積極性和興趣。在實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的同時(shí)，采用課堂觀察法，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察和記錄。本研究為了獲取大多數(shù)學(xué)生對(duì)于手勢(shì)的看法和建議，在文獻(xiàn)研究和手勢(shì)使用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。問(wèn)卷包括被調(diào)查學(xué)生的基本信息、對(duì)手勢(shì)的認(rèn)同度、使用情況、對(duì)手勢(shì)的態(tài)度以及推廣建議等。對(duì)研究班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)施之后，筆者隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)手勢(shì)的想法及建議。

三、研究結(jié)果

本研究設(shè)計(jì)的手勢(shì)一共分為六個(gè)，分別為提問(wèn)、贊同并補(bǔ)充、反對(duì)并補(bǔ)充、僅表贊同、僅表反對(duì)、去洗手間。在研究班級(jí)中的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)已有一年的時(shí)間。

1.問(wèn)卷基本數(shù)據(jù)分析

對(duì)于收集的數(shù)據(jù)，首先僅針對(duì)單項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再進(jìn)行深度挖掘。設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，設(shè)置了測(cè)謊題，便于篩選出認(rèn)真作答的學(xué)生和胡亂填寫的學(xué)生，問(wèn)卷具有良好的信度和效度。最后回收的問(wèn)卷有效率為86%，性別比例相當(dāng)、年級(jí)比例均衡。

2.問(wèn)卷內(nèi)容數(shù)據(jù)分析

手勢(shì)的認(rèn)同度調(diào)查中，95%的學(xué)生記得3個(gè)及以上手勢(shì)；78%的學(xué)生記得4個(gè)及以上手勢(shì)；約半數(shù)學(xué)生記得5個(gè)及以上手勢(shì)。由于課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些相似的場(chǎng)景或情景，所以學(xué)生基本可以記住常用的手勢(shì)。手勢(shì)使用的頻率研究，三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常使用手勢(shì)，不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為不常使用是覺(jué)得麻煩，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為不經(jīng)常使用是因?yàn)橥浺褂檬謩?shì)，“一周僅兩節(jié)科學(xué)課，會(huì)想不起來(lái)使用”。

圖1 學(xué)生對(duì)舉手手勢(shì)的認(rèn)同度

最常用的手勢(shì)為“僅表贊同”，其余手勢(shì)比例相差不大?！皟H表贊同”不僅是因?yàn)榻處熀屯瑢W(xué)的言論引起了大家的共鳴和認(rèn)同，同時(shí)對(duì)于一些不?；蛘呤遣粣?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)，“僅表贊同”將可以幫助他渡過(guò)答題危機(jī)。因?yàn)樵撌謩?shì)僅表明你對(duì)說(shuō)話者的態(tài)度，而不需要你反駁或者補(bǔ)充。而對(duì)于不同年級(jí)，四年級(jí)學(xué)生更常用發(fā)言類手勢(shì)“反駁、補(bǔ)充、提問(wèn)”，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生仍處于活潑好動(dòng)且樂(lè)于發(fā)言的階段；五年級(jí)學(xué)生更常用表態(tài)類手勢(shì)“表贊同、表反對(duì)”，自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，不愿在公共場(chǎng)合發(fā)表自己的言論和見(jiàn)解，擔(dān)心被反駁或起哄嘲笑，也害怕被發(fā)現(xiàn)自己和別人的認(rèn)知不一樣。

圖2 常用手勢(shì)

使用最多的手勢(shì)調(diào)查中，近一半學(xué)生選擇表態(tài)類的“僅表贊同”，這與課堂的教學(xué)問(wèn)答有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。使用最少的是“去洗手間”，這與學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)校的教學(xué)氛圍有關(guān)。該手勢(shì)并非無(wú)用，對(duì)于有需要的同學(xué)，這個(gè)手勢(shì)可不打斷課堂，讓教學(xué)有序進(jìn)行；同時(shí)，也能緩解或避免尷尬。

圖3 最多和最少使用的手勢(shì)

在對(duì)學(xué)生使用手勢(shì)的意愿進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，喜歡在科學(xué)課上發(fā)言的學(xué)生為67%，愿意使用舉手手勢(shì)來(lái)表明自身態(tài)度的占比92%，而愿意通過(guò)舉手手勢(shì)來(lái)獲得發(fā)言機(jī)會(huì)的占比70%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生處于只愿意思考而不愿意在課上表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉手手勢(shì)提高了學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的參與度和思考深度，同時(shí)也有助于教師對(duì)于整堂課中問(wèn)答的有效性和教學(xué)效果有一個(gè)更全面的認(rèn)知。

圖4 學(xué)生對(duì)舉手手勢(shì)的使用意愿

科學(xué)課堂中手勢(shì)的存在價(jià)值及認(rèn)同度，3%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繼續(xù)使用，不希望科學(xué)課繼續(xù)使用手勢(shì)的學(xué)生均來(lái)自五年級(jí)，且有4位來(lái)自不樂(lè)于討論的班級(jí)，認(rèn)為舉手手勢(shì)麻煩、易忘，但他們并不否認(rèn)手勢(shì)給課堂帶來(lái)的好處。77%認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)用，認(rèn)為科學(xué)課中使用手勢(shì)，使課堂討論更有序，也能向教師和同學(xué)們及時(shí)傳達(dá)我的想法，能促進(jìn)相互理解和思維碰撞；同時(shí)，舉手手勢(shì)介入科學(xué)課堂，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課變得更豐富，使相同觀點(diǎn)獲得贊同，不同觀點(diǎn)得到充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)；通過(guò)舉手手勢(shì)，教師對(duì)于課堂情況一目了然，能及時(shí)有效地解決學(xué)生的疑問(wèn)。

圖5 學(xué)生對(duì)舉手手勢(shì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)

手勢(shì)在其他學(xué)科中的普適性調(diào)查，推薦其他學(xué)科也使用舉手手勢(shì)的學(xué)生比例為85%。不贊成其他學(xué)科使用的學(xué)生表示，科學(xué)課經(jīng)常有討論和問(wèn)答環(huán)節(jié)，應(yīng)該保持繼續(xù)使用，但對(duì)于其他學(xué)科，則需要依據(jù)其學(xué)科性質(zhì)的不同，討論的頻率和教學(xué)內(nèi)容決定是否使用。而對(duì)于哪些學(xué)科可以使用，一半的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課上應(yīng)該使用這樣的手勢(shì)，幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解自己的答案和想法，有一定的推廣價(jià)值。

問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，針對(duì)特殊的回答，筆者對(duì)其進(jìn)行了訪談，了解到影響學(xué)生手勢(shì)的使用不僅與學(xué)生的性格有關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、課堂參與度等息息相關(guān)。

圖6 舉手手勢(shì)的普適性

四、研究結(jié)論

通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐，舉手手勢(shì)在運(yùn)用班級(jí)中使用的態(tài)勢(shì)較好。通過(guò)一系列的研究方式方法，本研究對(duì)于舉手手勢(shì)在小學(xué)中高年級(jí)的使用現(xiàn)狀有了一定的了解。舉手手勢(shì)對(duì)于課堂教學(xué)、教師、學(xué)生等三個(gè)方面均有促進(jìn)作用。它提高了學(xué)生的參與度和表達(dá)機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考；同時(shí)，也幫助教師及時(shí)全面地掌握學(xué)生的想法。

1.互動(dòng)更有效，溝通更及時(shí)，思考更深入

課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)言表態(tài)不均衡的情況，通過(guò)舉手手勢(shì)的應(yīng)用，學(xué)生不需要發(fā)聲就可以簡(jiǎn)易地表明自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生不僅可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解他人，同時(shí)通過(guò)手勢(shì)的傳遞也可以及時(shí)了解他人的想法。課堂上樂(lè)于討論互動(dòng)的班級(jí)使用“手勢(shì)”較其他班頻率高?；?dòng)較少的班級(jí)用手勢(shì)表態(tài)時(shí)能更好地讓教師了解到學(xué)生所想。小學(xué)科學(xué)課有許多探究活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維、科學(xué)性表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厍笞C有較高的要求，同時(shí)也需要互相學(xué)習(xí)和探討。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生回答以后，通過(guò)舉手手勢(shì)的呈現(xiàn)，教師對(duì)全班同學(xué)的想法一目了然。若有“反駁并補(bǔ)充”的手勢(shì)，教師可酌情讓學(xué)生進(jìn)行辯論和分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考。

2.手勢(shì)界限明晰，適用范圍廣泛，師生互通高效

科學(xué)課不僅在于傳遞科學(xué)性知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展承擔(dān)著較重的責(zé)任。在討論較多的課上，學(xué)生運(yùn)用“贊同并補(bǔ)充”“反對(duì)并反駁”“僅表贊同”“僅表反對(duì)”較多，方便師生了解討論結(jié)果。而在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生更多地使用“提問(wèn)”手勢(shì)，以此在保證實(shí)驗(yàn)和課堂有序進(jìn)行的同時(shí)，獲得教師的指導(dǎo)和幫助。教師可以看清要發(fā)言學(xué)生的態(tài)度，有選擇性、有計(jì)劃地使類似觀點(diǎn)表達(dá)充分，再選擇持其他觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行反駁。在這樣一個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維得到充分的鍛煉。學(xué)生發(fā)言前需先想清楚自己表達(dá)的觀點(diǎn)是哪一類，再舉相應(yīng)的手勢(shì)，避免了很多“所問(wèn)非所答”的現(xiàn)象，避免總是打斷課堂教學(xué)。“去洗手間”的手勢(shì)雖然用的頻率很少，但不僅可以做到不打斷他人和教學(xué)活動(dòng)，還能避免有些學(xué)生因打斷課堂被他人注意而感到尷尬。教師在課堂中感到的有序、省時(shí)、高效，學(xué)生也都能感受到，并且使師生間的互動(dòng)更簡(jiǎn)便更頻繁，既能及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，又不打斷課堂，使課堂更順暢。

3.注重全體，尊重個(gè)體，鼓勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)課堂在討論環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混亂、吵嚷、語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，不少學(xué)生喜歡七嘴八舌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，卻不愿意一個(gè)人陳述自己的想法，會(huì)感到難為情和不好意思。舉手手勢(shì)不僅可以促進(jìn)全體表態(tài)，同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)不同意見(jiàn)的個(gè)體，也可以得到教師的關(guān)注，得到闡釋的機(jī)會(huì)。針對(duì)同一問(wèn)題，教師的連環(huán)問(wèn)可以幫助學(xué)生不斷深化自己的思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在手勢(shì)的不斷變換中可以看出學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，手勢(shì)的使用也幫助學(xué)生更多地交流和分享，雖然手勢(shì)無(wú)聲，但無(wú)聲的手勢(shì)掀起思維的浪潮，學(xué)生更愿意發(fā)聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在科學(xué)課中，教師通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)了解教學(xué)效果，控制教學(xué)進(jìn)程，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

4.研究不足

學(xué)生的舉手手勢(shì)僅在科學(xué)課上使用，學(xué)生對(duì)手勢(shì)的準(zhǔn)確記憶存在問(wèn)題，如何解決其他課都不用、手勢(shì)易忘等問(wèn)題，且讓手勢(shì)運(yùn)用得更充分有效，是接下來(lái)需要思考探究的課題。

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北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《電子書(shū)包應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)模式的影響研究——以北京十所電子書(shū)包試點(diǎn)學(xué)校為例》(編號(hào)：CJA13148)； 2017年北京市教委科研計(jì)劃一般項(xiàng)目——智能筆在信息化教學(xué)中的應(yīng)用模式研究（編號(hào)：KM201710028019）。

1.石靜，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教師，碩士研究生。

2.白可，北京市海淀區(qū)萬(wàn)柳中路23號(hào)中關(guān)村第三小學(xué)科學(xué)教師。

3.劉軍，任職于首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，碩士生導(dǎo)師，副教授。