新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

王 陳

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和新教育課程改革的進(jìn)一步深化，通過高中生物的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，為其將來邁入高等學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而從目前的情況來看，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已不能適應(yīng)這一要求。采取有效措施對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行全面改革，近年來成為廣大高中生物教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

一、新課改的概念內(nèi)涵及其對(duì)高中生物教學(xué)的要求

1.新課改的概念內(nèi)涵概述

新課改是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱，新課改旨在適應(yīng)信息科技時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)世界課程改革潮流及全面落實(shí)中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、課程結(jié)構(gòu)及管理辦法等全方位的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、順應(yīng)時(shí)代潮流的高素質(zhì)人才[1]。

2.新課改背景下對(duì)高中生物教學(xué)的要求

（1）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主旨。伴隨人類信息時(shí)代的發(fā)展，與獲取高分的學(xué)習(xí)能力相比，學(xué)生對(duì)各類新鮮信息的學(xué)習(xí)興趣、愿望，汲取知識(shí)的積極性要具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義?！芭d趣是最好的老師”，新課改要求高中生物教學(xué)應(yīng)能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提倡讓學(xué)生自己去實(shí)踐，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)理解和分析問題的能力，從而形成正確的思維方式，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（2）以變革教學(xué)方式為抓手。生物科學(xué)源于人類環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健、疾病預(yù)防等各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐的方方面面，因此不同于其他學(xué)科類似課堂作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)，不宜單純采用板書演示等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。對(duì)各種生物現(xiàn)象的認(rèn)知需要依靠大量的生活實(shí)踐或生物實(shí)驗(yàn)來促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。新課改從生物學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，要求教師必須采用適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、便于學(xué)生理解的教學(xué)方式，將課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，力爭取得較好的教學(xué)效果[2]。

二、目前高中生物教學(xué)中普遍存在的問題分析

1.生搬硬套先進(jìn)教學(xué)模式，忽略教學(xué)成效的提高

按照新課改的相關(guān)要求，高中生物教師借鑒有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在自己的教學(xué)過程中采取了各種新的教學(xué)方式，例如：生物實(shí)驗(yàn)、課堂討論、生活實(shí)踐、小組探討等等，可謂手段多樣、層出不窮。但由于缺乏客觀的分析、梳理和再加工，往往使一些好的教學(xué)形式變成了學(xué)生偷懶的借口，導(dǎo)致課堂效率、教學(xué)成效大打折扣。

2.過分突出學(xué)生主體地位，忽視教師主導(dǎo)作用

由于新課改否定過去“填鴨式”的教學(xué)方式，提倡將原有教材的知識(shí)體系完全打碎，通過組織探究性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。然而在日常教學(xué)中，部分教師曲解了這種新課改的探究式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生經(jīng)常以探究式教學(xué)為由進(jìn)行自由散漫的談天說地，既學(xué)習(xí)不到原有教材中的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也提高不了綜合實(shí)力。

3.片面強(qiáng)調(diào)表面形式，背離新課改的變革初衷

目前新課改只針對(duì)教育課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，但相關(guān)的配套體制缺乏良好的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考分評(píng)價(jià)為主，沒有從根本上改變“一考定終身”的局面。迫于升學(xué)壓力，部分教師采用表面按照新課改形式組織課堂教學(xué)，課后仍通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高班級(jí)升學(xué)率的做法，導(dǎo)致對(duì)新課改的落實(shí)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)其提高學(xué)生綜合素質(zhì)的初衷。

三、新課改背景下高中生物教學(xué)的改革路徑探討

1.教學(xué)內(nèi)容上，注重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)踐并行

與初中課程相比，高中生物課程中存在大量理論基礎(chǔ)知識(shí)，涉及化學(xué)、數(shù)學(xué)諸多相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，很多知識(shí)比較深?yuàn)W、晦澀難懂。如將新課改要求片面地理解為拋棄對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一味強(qiáng)調(diào)課堂自由討論、生產(chǎn)實(shí)踐等探究式教學(xué)，學(xué)生會(huì)因不了解基本原理而產(chǎn)生畏難情緒，更難產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的興趣[3]。因此，在新課改背景下進(jìn)行生物教學(xué)的改革，仍然需要堅(jiān)持以理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入淺出地開展實(shí)踐課程，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面提高的作用。

2.教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位與加強(qiáng)教師指導(dǎo)作用并重

新課改提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，但這并不意味著可以放棄教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用。高中生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，其中許多知識(shí)點(diǎn)還是需要通過大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，學(xué)生尚不具備分辨自己所做習(xí)題正誤的能力，故無法僅憑學(xué)生的自覺就能夠完成全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新課改對(duì)教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的作用提出了更高的要求，要求教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，謹(jǐn)慎組織、縝密安排探究性學(xué)習(xí)的教案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行密切跟蹤和適時(shí)評(píng)價(jià)，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高新課改的學(xué)習(xí)成效。

3.教學(xué)理念上，提倡探索新思路與沿用舊方法相融

在全球課程改革如火如荼發(fā)展過程中，為了適應(yīng)教學(xué)改革需求，對(duì)傳統(tǒng)“填鴨蛋”式教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。不可否認(rèn)的是，這的確產(chǎn)生了大量效果顯著的措施，例如：探究式教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等等。但這些措施并不能說明過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路毫無可取之處，如板書演示對(duì)學(xué)生理解生物理論基礎(chǔ)知識(shí)、推導(dǎo)生化反應(yīng)原理具有不可替代的作用；又如生物模具教學(xué)，使學(xué)生輕松獲取關(guān)于各類生物身體結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)對(duì)新、舊方法進(jìn)行理性分析，做到取其精華、棄其糟粕，使兩種方法有效融合，通過新課改整合各種教學(xué)資源，以發(fā)揮它們的最大優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)上，引領(lǐng)新評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式結(jié)合

評(píng)價(jià)指對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)獲得進(jìn)行分析思考，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物。新課改后，生物教材中已注重加大了生物實(shí)驗(yàn)、小組討論等多方面的內(nèi)容，有效扭轉(zhuǎn)了過去只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)模式。但基于我國當(dāng)前的教育體制，仍要考慮學(xué)生參加高考的需求。因此，在注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，需適當(dāng)適量地保留考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助教師清晰正確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便采取更有針對(duì)性的教學(xué)方案。

結(jié) 語

廣大的生物教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)將全新的教學(xué)理念貫穿到生物教學(xué)的方方面面。教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)踐并行；教學(xué)方式上，要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位與加強(qiáng)教師指導(dǎo)作用并重；教學(xué)理念上，要提倡探索新思路與沿用舊方法相融；教學(xué)評(píng)價(jià)上，要引領(lǐng)新評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式結(jié)合。多措并舉，通過緊跟時(shí)代步伐、拓寬教學(xué)思路，使高中生物教學(xué)更直接、更有效，切實(shí)貫徹新課程改革的初衷，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]陳蘭鳳.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].才智，2017，(18)：77.

[2]張延龍.淺談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2015，(07)：158.

[3]陳淑娟.關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J].高考(綜合版)，2014，(10)：38.