發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用 讓學生愛上課外閱讀

?北京/羅海英

發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用 讓學生愛上課外閱讀

?北京/羅海英

課外閱讀對小學生的成長起著重要作用。對于小學生來說激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀，將使孩子終生受益。教師作為學生的引領(lǐng)者，可以采取多種方法讓學生愛上課外閱讀。其中大聲為孩子讀書，創(chuàng)設(shè)濃郁的班級讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀期待，家校聯(lián)手等方法都可以促進學生對閱讀的熱愛。學生愛上了閱讀，他們的生活將充滿陽光，將會為他們的一生積累深厚的人文底蘊。讓我們從現(xiàn)在做起，讓閱讀陪伴他們的一生吧。

師生共讀；大聲朗讀；閱讀期待；讀書氛圍

語文學習的核心和基礎(chǔ)是語文閱讀學習。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補充，借助課外閱讀的開展和指導，可以培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀人文底蘊，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發(fā)展。教師作為學生的引領(lǐng)者，要努力讓學生愛上課外閱讀。

一、師生共讀一本書，讓學生愛上閱讀

俗話說“榜樣的力量是無窮的”，教師和學生共讀一本書，可以引領(lǐng)學生閱讀。特別是和學生同讀一本新書的時候，是激發(fā)學生閱讀興趣，使孩子產(chǎn)生閱讀期待的重要時機。

(一)讓孩子看一看封面，激發(fā)閱讀欲望 拿到一本新書，人們最先看到的是它的封面。封面，顧名思義是書的臉，是書籍與讀者最直接溝通的橋梁，孩子開始閱讀常常是被書的封面吸引。其實書的封面往往包含著豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)主要內(nèi)容，或是表現(xiàn)書中主人公，或暗示書的主題。如果這時教師讓學生看一看，猜一猜，就會極大激發(fā)學生的閱讀興趣。如《瘋羊血頂兒》這本書，在第一次和孩子們見面時，讓學生觀察這本書的封面，看看這只盤羊是什么樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)這只盤羊的角和一般盤羊不一樣。接著教師拋出許多問題，孩子們的興趣一下子被激起來了。

(二)通過了解作者，激發(fā)學生的閱讀欲望 有些書的作者大名鼎鼎，了解他們的生平及趣事，能激發(fā)學生的閱讀興趣。如讀《老人與?！贰妒酚浌适隆贰都偃缃o我三天光明》這些名著時，我們都通過作者激發(fā)孩子的閱讀興趣。讀《老人與海》這本書前，教師告訴學生，有一個作家，他有一個特殊的習慣，就是站著寫作。他說“我站著寫，而且用一只腳站著寫，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡短地表達我的思想?！闭且驗樗羞@樣的寫作習慣，所以他有一篇特別著名的小說，雖然響譽世界，卻不是很長，這就是我們今天要見面的《老人與?！?。

(三)教師問題的引領(lǐng)，激發(fā)學生的閱讀欲望 師生同讀一本書，最大的好處是教師可以時時引領(lǐng)學生進行閱讀，讓孩子們能夠把一本書讀完。如在同讀《假如給我三天光明的時候》，老師在學生開始閱讀的時候，拋出一個問題：小海倫開始學習的時候，她認識的第一個詞是什么？在《陰影》這一章中，海倫遇到了一件麻煩事，想知道它是什么嗎？類似這樣一個一個問題的引領(lǐng)，使學生在期待中讀完這本厚厚的書。在師生同讀一本書的過程中，問題的引領(lǐng)是學生堅持閱讀的重要推力。

二、教師大聲為學生朗讀，讓學生愛上閱讀

美國閱讀教育專家崔利斯的《朗讀手冊》一書中，向大家介紹了培養(yǎng)閱讀者的最有效的方法—大聲朗讀。它要求教師和家長應該為學生大聲朗讀，這種做法應該在小學階段貫穿始終。教師在朗讀時把文字符號變成聲音、肢體語言的同時使學生更樂于接受，學生更能體驗到文字的美妙進而愛上閱讀。

(一)選擇適合朗讀的書 要想在朗讀中培養(yǎng)孩子的讀書興趣，選擇適合朗讀的書非常關(guān)鍵。在選擇要朗讀的書時，要充分考慮書的特點：如情節(jié)的發(fā)展不要太拖沓，人物形象要鮮明，少些大段的景物描寫等等。還要考慮孩子的接受程度，有的書盡管很好，但遠離學生的智力程度，社會程度和情感程度，還是不能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

(二)在朗讀的過程中讓學生進行想象 教師在給學生朗讀的過程中，不只是教師的單邊活動過程，學生在聽的時候，思想上不會是一片空白，也會有復雜的情感變化，也會有預測、想象等心理思維過程。作為教師，要根據(jù)書的內(nèi)容做適時的停頓，讓學生們參與進來。如何參與呢？

1.在有懸念的地方停下來讓學生預測，如在讀《狼妻》這個故事時，書中的“我”想試探一下當沒拿著食物時回洞時母狼和小狼會是什么樣的態(tài)度。

2.在有疑問處停下來讓學生提問。如在讀《藏獒渡魂》這個故事時，學生對這個題目比較陌生，這時停下來讓學生提問，能更加增強學生的注意力，使學生更專注于聽。

3.在結(jié)局前停下來，讓學生猜測。在讀《血染的皇冠》這個故事時，當麻子猴王為了猴群利益主動攻擊被打敗后，讓學生猜猜這個故事的結(jié)局會怎樣，教師再讀出故事的結(jié)尾。

這樣適時的停頓，讓學生的情感和思維與教師的朗讀同步，聽書就像追電視劇一樣，自讀興趣漸漸就有了。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的班級氛圍，讓學生愛上閱讀

氛圍在字典中的解釋是周圍的氣氛和情調(diào)。班級的讀書氛圍是指學生在校生活的班集體彌漫著一種勤于閱讀的氣氛和情調(diào)。正如俗話所說“蓬生麻中，不扶自直”，如果學生天天浸潤于一種熱愛閱讀的氛圍中，即使不愛讀書的孩子也會慢慢愛上閱讀。

(一)重視班級讀書角的使用 班級圖書角的建立是創(chuàng)設(shè)讀書氛圍的核心。讀書角上擺滿了學生喜歡的書。課間、課上完成作業(yè)后、中午休息、放學后，學生都可以從書架上取出一本書進行閱讀。遇到喜歡的還可以帶回家去，這樣圖書架上的書得到了充分的利用。

(二)創(chuàng)設(shè)班內(nèi)聊書的氛圍 蔣軍晶老師曾有一本書《和孩子聊書吧》，書中強調(diào)了在輕松愉悅的環(huán)境下和學生聊書。是讓孩子愛上閱讀的一個重要方法。為了讓孩子們喜歡上閱讀，我們常常創(chuàng)設(shè)聊書的氛圍。每天晨讀的后十分鐘是我們固定的聊書時間。聊的內(nèi)容沒有特定的限制。有時大家匯報自己的讀書情況，有時大家共聊一本書，或針對書中某個人物，或針對其中的情節(jié)，或聊聊高超的寫法。

(三)讓好書在班內(nèi)“漂流”起來 圖書漂流有這樣一個重要理念，如果你有一個蘋果，與人分享后只得半個。如果你有一本好書，與人分享后則是每人都有一本書。為此，班內(nèi)十分重視圖書漂流活動。每周的讀書課上都安排學生推薦自己的好書，讀后如果能得到大家的認可，就在書是鄭重的簽上自己的名字。每本書獲得五個簽名后，那本書的推薦者獎獲得“慧眼識書獎”。它可以跨出班級，漂向?qū)W校的其他班級。這樣的活動學生十分感興趣，在挑書、讀書、薦書、評書一條龍的活動中，學生的讀書興趣自然被調(diào)動起來。

(四)定期評選“讀書小狀元” 學生的閱讀興趣需要不斷地激發(fā)鞏固。為了使學生長久地保持讀書興趣。我們定期評選“讀書小狀元”。班內(nèi)每個月評選一次，具體方法是，學生每讀完一本書，到老師這里報名，教師簡單問三個問題，通過后，這本書的字數(shù)就記入本月的讀書字數(shù)。一個月達到一定字數(shù)就可以被評為讀書小狀元。

四、家校攜手，讓學生愛上閱讀

學生一年當中，和父母家庭接觸的時間最長，“父母是孩子的第一老師”，在課外閱讀的培養(yǎng)中家庭閱讀起著重要作用。所以，我在對學生進行閱讀指導的同時，充分利用家長會、電話、面談等形式和家長溝通，幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭閱讀良好氛圍。

(一)幫助家長改變觀念，樹立大語文閱讀觀 很多家長認為課外書就是閑書，就是與考試無關(guān)的書，閱讀就是浪費時間，帶著孩子去書店，多是聚在教輔書的前面，寒暑假、雙休日則把孩子拉去參加名目繁多的特長班、培優(yōu)班、補習班。改變家長的功利性閱讀的思想是培養(yǎng)學生閱讀習慣和提升閱讀能力的前提。

(二)要求家長多給與激勵 家長的激勵是孩子愛讀書、形成讀書習慣的興奮劑和助推器。人們常說：“好孩子是夸出來的。”這話不假，因為孩子的心理意愿希望得到別人的賞識和悅納。孩子在獲得贊許之后，心懷一種成就感，故而讀書學習的欲望會更高，這樣更加激起他們在某一方面向縱深發(fā)展，使其個性得以發(fā)展，潛力得到挖掘，讀書習慣自然成之。

(三)和家長有效溝通，創(chuàng)設(shè)濃郁的家庭讀書氛圍 濃郁的家庭讀書氛圍是孩子養(yǎng)成閱讀習慣的重要條件之一。假如孩子家里，有這么一個房間：錯落有致的書柜，書柜上整齊地碼著各種書籍；雪白的墻壁，墻壁上貼著偉人的頭像與名言；干凈的書桌，書桌上有筆墨紙硯；光滑的地板，地板上有舒適的坐墊?；蛘撸航锹淅?、桌子上、床頭，甚至廁所里，陽臺上……只要孩子夠得著的地方，都有一些書籍。你想，孩子被書包圍了，他還能沒有讀書的欲望嗎？

總之，課外閱讀是學生獲取知識、增加人文修養(yǎng)、養(yǎng)成良好個性的一條重要途徑，學生養(yǎng)成早期閱讀的良好習慣會終身受益。我們應該采用各種方法讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。讓書籍的陽光照亮他們的生活，讓書籍的翅膀帶動他們，以書籍的濃厚底蘊塑造他們的人文素養(yǎng)，令其陪伴他們一生。

[1]蔣軍晶.和孩子聊書吧.

[2]吉姆·崔利斯.朗讀手冊.

密云縣第三小學)