研他人的課 助推致明課堂教學的建設(shè)策略
——緊扣聽評課活動助推數(shù)學教師學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

?江蘇/黃玉春

研他人的課 助推致明課堂教學的建設(shè)策略
——緊扣聽評課活動助推數(shù)學教師學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

?江蘇/黃玉春*

學校工作應(yīng)以教學為中心，而課堂教學有效是關(guān)鍵。營造好教師的合作學習型文化的氛圍。把握住教師在教學上急需解決的問題。把具有研究價值的教學共性的問題作為教學小課題進行行動研究，要提高教師研教的水平，教會教師聽、評課的方法。學校按期按時強化對教師的專業(yè)能力進行過程性的定性與定量的考核。以真教研引領(lǐng)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此影響教師的教學行為。

真教研；聽評課；合作學習

成因：學校推行了每周下午半天分學科教研活動制度，本周如期進行數(shù)學學科的大組教研活動。由四年級部的胡老師執(zhí)教《用數(shù)對確定位置》，接著由各年級組派代表評課。可是筆者發(fā)現(xiàn)聽課人數(shù)達32人，而參加評課的人數(shù)不足20人。再看評課人的評課：評課沒有主次，沒有重點，只是充當了好好先生，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有太多的思考與收獲。給執(zhí)教者與參與者，無疑是個打擊，也給學校的“致真教研”活動，帶來很多不好的影響。

對策一：營造好教師的相互學習、合作學習文化的氛圍。要建構(gòu)相互學習、合作學習型的教育文化氛圍，學校必須營造良好的學習型環(huán)境。第一，關(guān)注教師在新課程背景下專業(yè)發(fā)展的需要，切實制定學校教學發(fā)展、教師個體發(fā)展的階段目標與任務(wù)，促使教師自愿、自主地參與活動。第二，建設(shè)好課前預(yù)學研教、課中教學觀摩、課后集體評議的集體備課制度和教學研討制度。第三，建立科研課題的研究機制。以教學中的問題為研究課題，激活教師研學研教的新機制，產(chǎn)生新的思想，完善自身的教育理念。以實現(xiàn)教師思維上的互補。

對策二：把握住教師在教學上急需解決的問題。把目前教學上存在的共性的問題作為教學小課題進行行動研究，克服無目標、無重點、無價值的聽評課陋習。不斷解決過程獲得專業(yè)的成就感、幸福感，達到提高教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

對策三：要提高教師研學研教的水平，教會教師“真教研”聽、評課的方法。

一、教師的有效聽課的培養(yǎng)策略

(一)課前要有預(yù)學研教的環(huán)節(jié) 聽課者就有預(yù)學研教的過程：打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)學預(yù)研一下，看看課題講的是什么內(nèi)容，教材是怎樣設(shè)計的，知識點、難點、疑點各是什么。同時自己設(shè)想一下，倘若由我執(zhí)教這樣的內(nèi)容，準備怎樣去施教。如果聽課沒有預(yù)學研教的準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教學內(nèi)容，不理解教者的教學意圖，就難有較大的收獲。

(二)聽課中要認真觀察和記錄過程 教師聽課要思考執(zhí)教者課堂中每發(fā)出一個問題與執(zhí)教者所期望達到的目的，還要關(guān)注學生在回答問題時，也可能反饋的各種可能的信息。聽課者不但要聽、看，還要記下執(zhí)教者的語言和表情，記錄執(zhí)教者每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，吸收自己所要學的東西，確定自己今后努力的方向。

(三)聽課后要思考和整理的習慣 只有聽課者把自己進入執(zhí)教者的角色進行思考與觀察，敏感于教學的每一個環(huán)節(jié)，才可能有感想、有收獲。要注意執(zhí)教者課外的能力，看看老師的教學基本功和課前備課的預(yù)設(shè)與生成的情況……這些思考對聽課者會有很大幫助與提升。

二、教師有效評課的培養(yǎng)策略

(一)評析教學目標的確定 首先教學目標制訂來看，要看是否明確、具體、可檢測。明確就是指能從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等幾個維度來確定。具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)出本學科特點。可檢測是指確定的教學目標，可以通過練習或者口答等形式進行檢測。其次，從目標達成度來看，要看課堂上是否盡快地進入核心知識，核心知識的教學時間是否得到有效保證，核心的知識和技能是否得到訓練、強化與拓展。

(二)評析處理教材的能力 教者對教材的組織和處理必須要進行關(guān)注與評析。我們在評析教師一節(jié)課時，必須要看教師對核心知識教學的準確把握，更要關(guān)注到教師對教學內(nèi)容的處理和教法選擇上，是否關(guān)注到知識點，是否突出了重點，化解了難點，是否緊緊扣住了核心問題。

(三)評析教學程序 聽課者要理解教材的設(shè)計意圖，巧妙設(shè)置核心知識的問題，引導學生主動參與，積極探索，勇于實踐。(1)看教學思路清晰度。教學思路設(shè)計是不是線路清晰、脈絡(luò)清楚。二是要看教學思路的設(shè)計是不是給學生以鮮活的感受。三是看教學思路的層次性，符不符合學生的認知水平；四是看教師教學實際效果。學生對教師所教知識的達成度究竟怎么樣。(2)看課堂結(jié)構(gòu)板塊安排是否合理。各部分知識點的確定，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。

(四)評析教學方法和手段 一看是不是量體裁衣，優(yōu)教優(yōu)學。二看教學方法是否實效化。三看教學方法的改革與獨創(chuàng)性。四看現(xiàn)代化教學手段是否熟練的運用。

策略四：學校要強化對教師的專業(yè)能力進行過程性的定性與定量的考核。第一是對教師的專業(yè)能力進行階段的有效分級。對那些不鉆研，不進取，吃老本，特別是有骨干教師證書的教師有緊張感、壓力感。第二是重在考核備、教、批、輔、考、研等進行考核量化，促使教師不時不斷的參與教學研究活動，提高課堂教學效益，執(zhí)行好獎懲制度。

在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該致力于構(gòu)建致明課堂的教學文化，以真教研引領(lǐng)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此影響教師的教學行為。當然，這個過程涉及到教師及教育系統(tǒng)深層次的信念和價值觀念的轉(zhuǎn)變，是無法以既定的時間予以實現(xiàn)，需要我們耐心的實踐并等待它開花結(jié)果。

[1]楊九俊.《小學數(shù)學課堂診斷》207“數(shù)學文化的真善美”.教育科學出版社，2006.

[2]宋運來.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F《什么是最有效的教學》45頁“問課要問同行”.

黃玉春(1971-)，男，漢族，江蘇高郵人，本科，江蘇省高郵市第一實驗小學，副校長，中學高級教師，揚州市小學數(shù)學學科帶頭人。

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