淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動

?吉林/司振輝

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動

?吉林/司振輝

我國的教育事業(yè)隨著新課標改革的大力推動而得到了快速的發(fā)展，新的課程標準也在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提出了新要求，即在語文教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動，從而通過互動來增強學(xué)生與教師之間的情感，達到有效活躍教學(xué)課堂氣氛的作用，進而在一定程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)課堂還存在許多不足和弊端，教師始終占據(jù)著課堂主體地位，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的發(fā)展目標。新課程要求教師要將學(xué)生放到課堂主體地位上，在課堂中展開有效的互動教學(xué)以此拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生們營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是要如何在課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生們的課堂地位呢？本文筆者將結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗做出簡要的策略分析。

師生互動；小學(xué)語文課堂教學(xué)；運用

小學(xué)階段的是學(xué)生大多不受外界的壓力制約，是思想最活躍、最愛玩的階段，也是對事物的求知欲望最強的階段。但是也因為小學(xué)生天性過于活潑所以很難讓他們完全將注意力集中到課堂中，從而使得學(xué)生的求知欲望與教學(xué)內(nèi)容無法掛鉤，學(xué)習(xí)效率遲遲上不去。為了走出這一大教學(xué)困境，筆者做了許多相關(guān)的調(diào)查和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的良好關(guān)系以及上課狀態(tài)是有直接影響的。學(xué)生們普遍喜歡親切、和善的教師，當教師與學(xué)生的關(guān)系親密起來后學(xué)生便能為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們能夠更加放松的和參與到課堂中，從而有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。怎樣才能使教師和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？其實課堂互動不失為一個促進師生關(guān)系的最佳教學(xué)活動，不過，課堂互動也是有原則的，過度的互動不但不會提高課堂效率反倒還會出現(xiàn)課堂紀律散漫的反效果，下面筆者將根據(jù)實踐經(jīng)驗整理有效的課堂互動策略，希望能為眾多語文教育工作者提供好的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

平等是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)，要想在課堂中有效的和學(xué)生們展開互動，那么首先教師要重新定位自己的身份，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的不平等地位，以公平、隨和的態(tài)度去尊重并愛護每一個學(xué)生，積極的在課下與學(xué)生們進行交流，幫助并解決他們生活中、學(xué)習(xí)中遇到的難題，通過課下的友好交流去了解不同學(xué)生的性格差異，針對他們的差異而采取相應(yīng)的相處措施，最終上升到課堂上的交流，以此為學(xué)生與教師之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。例如，對于班上一些太活躍且沒有課堂紀律的學(xué)生來說，教師不能直接的給予批評，因為這一類型的學(xué)生往往自尊心很強，如果教師在課堂中直接對其進行批評很有可能會使得這些學(xué)生自尊心受挫而產(chǎn)生偏激的想法，嚴重的話還會使得他們變本加厲。面對這種類型的學(xué)生要想一下子改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是很困難的，教師應(yīng)該多在私下與他們拉近關(guān)系，通過友好交談的方式去了解他們心里的想法，以此找到合適的方法來感化他們，使他們能夠逐漸的樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進而有效地改善自身的不良課堂行為，一定程度上大大地促進語文課堂教學(xué)效率的發(fā)展。

二、小組合作

語文課堂互動的方式是多種多樣的，其中小組合作是最常見且最實用的一種互動方式。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都沒有養(yǎng)成思考問題以及探究問題的自覺性，所以學(xué)習(xí)效率較為低下，但是通過把班級中的學(xué)生進行合理分組，便可以讓學(xué)生們在合作、相互幫助的情況下展開有效的互助學(xué)習(xí)，這樣不僅可以在很大程度上活躍課堂氣氛，而且還使得小組內(nèi)的成員相互帶動，從而能夠更加輕松、更加優(yōu)秀的完成課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，為了使學(xué)生們在交流的過程中避免出現(xiàn)課堂秩序散漫，組內(nèi)聊天等不良情況，筆者建議教師也要積極地參與到學(xué)生們的小組合作中，相應(yīng)的給學(xué)生們一些幫助和提示，進而實現(xiàn)課堂小組合作互動的預(yù)期效果。例如，學(xué)生們在探究《九月九日憶山東兄弟》這首詩的時候，教師可以引導(dǎo)他們要針對詩人當時的創(chuàng)作背景、整首詩想要表達的內(nèi)容以及詩人的思想感情來入手，以此達到課堂探究內(nèi)容更加貼近教學(xué)內(nèi)容的效果。

三、自主評價

教師的評價是針對學(xué)生們所反映出來的學(xué)習(xí)成果而展開的，這樣的教學(xué)評價可以在很大程度上給予學(xué)生們肯定，使學(xué)生們能夠體會到成功學(xué)習(xí)帶來的快樂。但是它也存在著許多弊端。例如看不到學(xué)生們努力的過程，并不是所有的努力都能馬上產(chǎn)生效果的，尤其是對一些“學(xué)困生來說”，語文學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，如果在努力學(xué)習(xí)的過程中教師看不到、學(xué)生們自身也感覺學(xué)習(xí)沒有進展那么很快便會丟失學(xué)習(xí)的自信心，所以筆者建議要增加一個自我評價的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們站在個人的角度上大膽的對自己進行評價，以此看清自身在學(xué)習(xí)過程中做得好與不好的地方并加以改進，最終再結(jié)合教師的評價總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)優(yōu)化方案，從而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效率，為今后的語文學(xué)習(xí)水平發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜合整篇文章的論述，要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中收獲一個良好的教學(xué)效果，那么必須要依靠學(xué)生與教師之間共同努力。教師首先要正確定位自己的教學(xué)地位，接著要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行有效的合作互助學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后根據(jù)自己的表現(xiàn)做出相應(yīng)的自主評價，在評價中不斷優(yōu)化自身的缺點，從而逐漸地提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

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[2]付珍鳳.小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015(14)：120.

吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)楊樹中心小學(xué))