小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感培養(yǎng)的研究*

?北京/薛百超

小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感培養(yǎng)的研究*

?北京/薛百超

學(xué)困生的問題一直是教育研究的問題之一，小學(xué)“學(xué)困生”作為一個(gè)特殊的群體，他們的自我效能感往往很低，在小學(xué)階段，學(xué)困生自我效能感的高低主要受三個(gè)方面因素的影響，即教師對(duì)其的影響、家庭教育對(duì)其的影響以及自身的因素。綜合分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的途徑主要可以從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)其自信心，用正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，教師及家長相互配合，選擇最適合的方式對(duì)其進(jìn)行教育，幫助孩子形成良好的性格和習(xí)慣，從而漸漸地提高小學(xué)“學(xué)困生”的自我效能感。

小學(xué)學(xué)困生；自我效能感；影響因素；培養(yǎng)途徑

長期以來，“學(xué)困生”的研究越來越受到教育界的重視。小學(xué)階段是學(xué)生“自我效能感”發(fā)展的重要時(shí)期。而“學(xué)困生”的自我效能感低的問題很現(xiàn)實(shí)，因此，我們會(huì)經(jīng)?？吹健皩W(xué)困生”在課堂上很少發(fā)言，不敢發(fā)表自己的想法，他們害怕回答錯(cuò)了會(huì)被其他同學(xué)笑話，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常的不認(rèn)真，即使自己會(huì)做也不愿意自己完成，這些消極現(xiàn)象都是他們的自我效能感低所造成的，而這種如此低的自我效能感對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)造成非常大的影響，因此，我們有必要加強(qiáng)小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感。

一、小學(xué)“學(xué)困生”和自我效能感概念界定

(一)什么是“學(xué)困生” 所謂“學(xué)困生”，就是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)，難以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜予補(bǔ)救或矯正的學(xué)生，這些學(xué)生一般思考不積極，注意力不集中，不自信，在學(xué)習(xí)上存在懶惰性。

(二)自我效能感的含義 所謂自我效能感，是指個(gè)體對(duì)自己采取的行為影響行為結(jié)果所特有的有效或無效的自我體驗(yàn)，是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

二、自我效能感給學(xué)困生帶來的的影響

(一)自我效能感影響學(xué)困生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡單地說就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，能夠起到激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功會(huì)得到肯定、表揚(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)，有成就感；而自我效能感低的學(xué)困生感受不到這樣成功的喜悅，卻是失敗帶來的痛苦，有時(shí)教師和家長不會(huì)考慮孩子的想法，甚至直接對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，孩子的自尊心無法得到滿足，沒自信，他們會(huì)認(rèn)為自己不行，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)很強(qiáng)，沒有積極性，學(xué)習(xí)效果則不會(huì)很理想。

(二)自我效能感影響學(xué)困生面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度 自我效能感也決定著學(xué)生能否勇敢的面對(duì)困難。自我效能感低的學(xué)困生基本不會(huì)將過多的精力放在學(xué)習(xí)上，因此，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，常常自暴自棄，不會(huì)通過自己的努力去解決問題，學(xué)困生也正是因?yàn)槠漭^低的自我效能感才導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上這種不努力不積極的態(tài)度。

(三)自我效能感影響學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸因方式 著名心理學(xué)家韋納根據(jù)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，一般人通常會(huì)把自己經(jīng)歷的事情的成敗歸結(jié)為以下幾種原因：能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身體狀況、其他因素。對(duì)學(xué)生考試成敗的歸因主要是前四個(gè)方面，自我效能感高的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的成功來源于前兩個(gè)因素，而學(xué)困生的自我效能感低，對(duì)自己缺乏信心，他們往往會(huì)覺得自己的成功并不是通過自己努力的結(jié)果，而是歸因于外界因素。例如任務(wù)比較容易，自己的運(yùn)氣較好，認(rèn)為自己的失敗也是自己沒能力，運(yùn)氣不好，這種消極的歸因方式顯然無法提高他們的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)成績大大降低。

(四)自我效能感對(duì)學(xué)困生身心健康的影響 小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感低已成為事實(shí)，那些孩子每天的生活都很煎熬，沒有學(xué)習(xí)成就感還要去面對(duì)自己不喜歡的書本，在學(xué)習(xí)上總是失敗，得不到表揚(yáng)與肯定。所以他們大多數(shù)孩子的心理都很自卑，他們會(huì)擔(dān)心失敗，從而產(chǎn)生焦慮、抑郁、自閉癥等心理疾病，對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的年齡本應(yīng)該朝氣蓬勃，樂觀向上的。所以自我效能感低對(duì)孩子的身心影響非常大，提高學(xué)困生的自我效能感對(duì)他們的身心健康起著促進(jìn)的作用。

三、小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感培養(yǎng)的影響因素

(一)教師因素 影響學(xué)困生自我效能感提高的教師因素包括以下方面：

1.教師態(tài)度及評(píng)價(jià)

作為一線教師，我們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的自我效感的提高有著很大的影響。因此應(yīng)該做到公正、公平，將自己班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都像自己的孩子一樣看待，眼中無“差生”，肯定學(xué)困生的地位和價(jià)值，從而避免對(duì)他們幼小的心靈造成很創(chuàng)傷，提高效能感。

同樣，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也很重要，如果多表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的歸因，相信自己的能力，消除學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，不斷的增強(qiáng)學(xué)困生自我效能感。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

學(xué)困生形成的原因有很多，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差并不是學(xué)習(xí)不努力，而是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生來說，教師很有影響力，這一階段的孩子更喜歡更愿意聽教師的話，作為教師要擔(dān)起這樣的責(zé)任，面對(duì)班級(jí)的學(xué)困生，應(yīng)選擇合適的教育方法，逐漸幫助學(xué)困生改掉壞習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子們提高自我效能感。

(二)家庭教育因素 都說父母是孩子的啟蒙教師，所以父母的教育對(duì)孩子的成長影響非常大，而有一些學(xué)困生的產(chǎn)生也是由于錯(cuò)誤的家庭教育的方式。

1.不良的教育方式

家庭教育方式有很多，而學(xué)困生的家長對(duì)孩子采取的教育方式一般都是不恰當(dāng)?shù)?，?quán)威型、溺愛型和放任型的教育方式都有可能使孩子最終成為學(xué)困生。

2.家長不正確的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是否得體對(duì)一個(gè)孩子的成長來說非常重要，如果成績好，就會(huì)經(jīng)常受到表揚(yáng)得到肯定和鼓勵(lì)，而如果孩子考試成績不理想，家長不會(huì)去鼓勵(lì)，甚至責(zé)怪批評(píng)孩子，否定了這是個(gè)好孩子，對(duì)于學(xué)困生來說，這樣會(huì)對(duì)他們的心理造成嚴(yán)重的打擊，他們沒有成就感，否定自我，自我效能感也就很低。

(三)自身的因素 學(xué)困生往往無法明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，常常懷疑自己的能力，遇到困難從不勇往直前，而是選擇退縮，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生來源于許多自身的因素。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

設(shè)置的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己能力的目標(biāo)，他們不會(huì)從自己的實(shí)際出發(fā)，因此會(huì)屢遭失敗，導(dǎo)致自我效能感低。

2.不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度幾乎都存在著問題，因?yàn)槎啻蔚膶W(xué)習(xí)失敗使他們不斷的灰心喪氣，討厭學(xué)習(xí)，不會(huì)通過自己的努力去獲得成功，因此造成了極低的自我效能感。

3.錯(cuò)誤的成敗歸因

經(jīng)過調(diào)查，學(xué)困生的歸因方式往往是不正確的，他們會(huì)用外來因素當(dāng)借口，不相信自己。

四、學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)途徑

作為一線教師，遭遇學(xué)困生是不可避免的，那么怎樣才能有效地增強(qiáng)小學(xué)學(xué)困生的自我效能感，教師也發(fā)揮著不可替代的作用。

(一)增加學(xué)困生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感可以讓他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如果多讓孩子體驗(yàn)成功的感覺，不斷的鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂，孩子們便會(huì)逐漸的喜歡學(xué)習(xí)，這樣可以提高他們的自我效能感。

(二)培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的歸因方式 正確的歸因方式有助于自我效能感的提高。因此，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)“學(xué)困生”歸因的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓其知道成績是可以通過努力改變的，使其樹立正確的歸因方式，從自身出發(fā)，相信自己的能力。學(xué)困生一旦認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不會(huì)因一次的失敗而否定自己，進(jìn)而使自我效能感得到提高。

(三)平等公平的對(duì)待學(xué)困生 作為小學(xué)教師，每個(gè)孩子在自己的眼里都應(yīng)該是平等的，若只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子造成心理的傷害，使孩子們從小產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以我們應(yīng)該用真心和愛去對(duì)待他們，與學(xué)生平等的相處，多關(guān)心注意學(xué)困生，讓孩子充分地感受到存在的價(jià)值，提高自我效能感。

(四)與家長溝通，采取正確的家庭教育方式 要想增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感，僅僅靠教師個(gè)人的力量是不夠的，家庭教育方式也很重要，所以教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行交流，使家長意識(shí)到自我效能感的培養(yǎng)對(duì)孩子的重要性，采取合理的教育方式，尊重孩子，做到多表揚(yáng)少批評(píng)，增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，提高自我效能感。

總之，小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感低會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、成長造成很大的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感不僅有利于改善學(xué)生的自信心，形成積極的心態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀，更有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展，使其健康快樂的成長，讓學(xué)困生也一樣擁有開心的學(xué)校生活。

[1]趙志紅.自我效能理論簡述.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4)：98-99.

[2]潘樂英.學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)的影響及其培養(yǎng).邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4)：99-103.

[3]李曉文，王瑩.教學(xué)策略.北京高等教育出版社，2000.5.

[4]高翔.談學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感及其培養(yǎng).龍巖師專學(xué)報(bào)，2001(1)：92-94.

[5]李艷麗.培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生自我效能感的思考.教育探索，2009(11).

密云區(qū)不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

*密云區(qū)教委首屆“中國知網(wǎng)杯”優(yōu)秀校本課程及論文評(píng)選活動(dòng)論文。